“生本視域”下小學語文識字教學新路徑

杜新妹

[摘 要] 識字教學是低段語文教學的重要組成部分，但是部分教師思想認識不到位，操作方法不恰當，使識字教學失之偏頗。本文試從“生本視域”著手，從“準確解讀生字，捕捉‘感點；精心構筑平臺，鋪設‘趣點；加強動手實踐，激活‘悟點”等三種識字教學路徑出發，進行思考和實踐探索。力圖讓學生親歷識字學習的過程，充分感受漢字的意義、意趣、意蘊，從而使識字教學成為啟迪兒童心智的兼具文化、審美及價值引領的探索之旅。

[關鍵詞] 識字教學；生本；閱讀

識字教學要以學生為本，遵循學生的認知規律，激發學生的興趣，擯棄以往依靠枯燥乏味的認讀和課后大量機械抄寫的識字方式，借助閱讀幫助學生建立字形與音、義的聯系，讓識字成為學生情感過程和認知過程相互統一的優化過程。

一、多元解讀生字，捕捉“感點”

所謂“感點”，原本是指文學作品中最能打動讀者、最能引起讀者建立某個觀點的地方。引申過來，就是指漢字學習中最能吸引學生、最容易讓學生感知之處。

（一）借助實物，“感”在直觀

兒童的思維以形象思維為主，在識字教學時可以充分利用兒童的生活經驗，將孩子熟知的物品和識字相結合，識字效果就比較好。

教師運用實物展示法，將枯燥抽象的漢字符號與立體可感的實物聯系起來，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感觀識記漢字。這樣教學，漢字的表象就會清晰地貯進學生腦海深處，提高識字效率。

（二）滲透字理，“感”在形象

“字理”即漢字的構字理論，它反映漢字的本質。漢字的構建不是人類無意和隨意的行為，而是根據一定理據抽象、概括創造出來的。撫今追昔，漢字雖經數千年的歷程，發展到今天，發生了很大的變化，但是許多字理仍然清晰可見，能“視而見意”。字理識字教學就是運用直觀手段把枯燥無味的符號還原成形象生動的圖畫、故事等，在引導學生觀察分析中發展學生的形象思維。

識字教學，不再是單一的識記過程，而是綜合了情趣、想象、思維和興趣等諸多因素，實現了教學過程的最優化。長期訓練，能提高學生的識字興趣和識字能力，發展學生的形象思維能力。

（三）實踐語言，“感”在語境

所謂“語境”是指有助于學生識字的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。在識字教學中，教師要盡可能多地為學生創設語用環境，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的愿望，讓學生在語境中輕輕松松識字。

如教學《北京》這一課時，創設了帶著學生去北京旅游這樣一個教學情境，同時把“識字”“讀詞”“讀句”初讀環節的這幾項內容分別設計成了“領取通行證”“了解北京城市名片”“讀讀導游詞” 這樣的情境，既避免了字詞教學的枯燥乏味，又讓學生對這趟北京之行更有身臨其境之感。

二、精心構筑平臺，鋪設“趣點”

漢字是由基本筆畫和部件組成的，它們既無色彩又無氣味，還缺乏性格和感情。讓孩子識記、運用這些方塊字，確實有一定的難度。這就要求我們從學生的心理需求出發，適度開發資源，精心構筑平臺，讓原本枯燥乏味的漢字變得有血有肉、有靈氣有性情，使識字教學充滿童真童趣。

（一）發現規律，“趣”在串聯

北京糖葫蘆小孩子都喜歡吃，幾個形狀相似的糖葫蘆串在一起，看看都覺得好玩。在字詞的教學中我們也可以嘗試用這種串聯法進行教學。

1.字串識字

漢字的形體是因其意義構建的，大多數形義之間密切相關，是有規律可循的。如“辯”“辮”“辨”“瓣”字的識記：“辛辛倆人在說話，中間有言來爭辯；辛辛兩個小姑娘，都用絲帶扎發辮；辛辛中間有點撇，請你仔細辨一辨；辛辛倆人種南瓜，開出朵朵黃花瓣。”

又如 “月”字旁的字，大多都是跟身體的某個部位或某個器官有關，如“腦、腿、臂”等；“足”字旁的字，與腳有關，如“追、跑、跳”等；“心”字底的字與“心”有關，如“想、念、悶”。像這樣的形聲字是非常有規律的，教師在課堂上可以運用思維導圖，如一字開花、火車接龍等，把生字的規律總結出來，串聯起來進行識字。

2.詞串識字

詞串識字，顧名思義就是把一些詞義相關的詞語串聯成幾行 。如《七顆鉆石》一課可以選擇構成這樣的詞串：“干涸干枯焦渴而死/清亮清澈喜出望外”，這樣的詞串，學生樂于誦讀，可以讀出自己的理解和感悟，而且在誦讀中也能很快地記住這些詞語。

（二） 追根溯源，“趣”在文化

著名語言學家安子介說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事。”《趣味漢字字典》前言中提到：“一個個漢字，就是一幅幅生動展現古人生活的風俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見，漢字蘊含著深刻的文化意蘊。

借助會意字，把字的“形”與“義”巧妙地結合起來，使學生在讀準字音、掌握字形的同時也理解了字的含義，并從中領悟到漢字字形符號背后蘊含著的豐富的文化內涵。這樣的教學，把漢字從單薄變得厚實，從呆板變得生動。

（三）聯系實際，“趣”在生活

生活為學生提供了豐富的資源。教師要充分開發現實生活中的識字教學資源，采用課內外聯系的方法，從學生的生活經驗出發，讓學生通過自己的經驗來構建認識，掌握漢字的規律，才能提高識字效率。在平時的識字教學中，教師啟發學生結合生活實際和積累來體會字義，記憶字形，鼓勵孩子們自己去發現、遷移和運用。

例如課文《吃水不忘挖井人》里的生字“面”，在課文中是作為方位詞的后綴，但這個字在生活中更常見的是作為食物的“面”，教師借助面館形象而有個性的廣告標志來幫助記憶“面”的字形。生活經驗的引入，讓學生們一下子興奮起來，紛紛講起自己與課文中其他生字所打過的“日常照面”。

孩子們的生活是豐富的、有趣的。正如上面的案例，孩子們可以就這個“面”字回憶生活。識字就是生活的再認識，漢字就不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。識字的過程也就因此而活色生香。

三、加強動手實踐，激活“悟點”

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的實踐性課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而識字的實踐除了反復認讀、抄寫這兩種實踐方法以外，還有許多實踐的方法。教師要想方設法讓學生進行多種實踐，在反復的實踐中，充分調動學生的各種感官，使大腦對漢字有一個“悟”的過程。

小朋友都特別喜歡畫畫，在生字字形教學時，教師可以根據學生的這個特點，讓學生充分發揮自己的想象，給生字配上畫。例如在學習一年級上冊課文《影子》中的“影”這個生字時，有小朋友就這樣畫：在大大的太陽下，一個小朋友戴了一頂帽子，張著嘴，喊著“熱死了、熱死了”，后面留下了長長的影子。利用這樣的一幅畫，學生自然而然就記住了“影”這個生字。

語文學習的外延等于生活的外延，除了認識語文課本中的生字以外，我們也應想方設法讓學生去認識生活中的生字，如食品包裝袋上的生字，商店門口的生字，公交車站上的生字等等。課外，讓學生找一找生活中認識的生字，并把它剪下來或拍下來，貼在課外識字本上，來考一考其他小朋友，看他們認不認識你找到的這個生字，讓學生養成識字的意識，隨時在生活中識字。

責任編輯 吳晶晶