小學語文作文教學方法創新

謝黎明

[摘 要] 寫作是人們經過思考和組織語言，通過文字的形式來表達一個主題意思的記敘方法，它也是一種情感表達和信息交流。小學語文作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養小學生綜合素養的重要手段。目前，小學語文作文教學存在一系列的問題，教師必須尋找行之有效的方法，創新現有的作文教學，改變小學語文作文教學的不良局面，從根本上提高作文的整體教學水平。

[關鍵詞] 小學語文；作文教學；方法；創新

作文寫作是人們經過思考和組織語言，通過文字的形式來表達一個主題意思的方法，它也是一種情感表達和信息交流的需要。小學語文作文是所有創作的基礎，是小學語文教學的重要組成部分。教師在日常語文作文教學中，容易面臨一些難題，諸如學生對于寫作無精打采，或者干脆無從下筆等問題。針對這種局面，文章從幾個角度介紹了一些教學方法和感受。

一、小學語文作文教學現狀

在實際的作文教學中，由于小學生的知識水平限制，寫作能力有限，教師在指導的過程中沒有及時引導學生的興趣愛好，從而使小學生整體的寫作能力得不到提高。而教師習慣根據自己的教學內容，設置一些固定的作文題目，并且要求相對苛刻，設置太多的約束。有的教師拿出所謂的范文，以供學生參考模仿，甚至忽略了作文內容的真實性要求。這種固定形式的方式直接限制了小學生的創新能力和思維發展能力，致使學生作文雷同，沒有新意。

二、小學語文作文教學中的創新

對于小學語文作文創作出現的一系列問題，教師必須尋找行之有效的方法，創新現有的作文教學，改變小學語文作文教學的不良局面，從根本上提高作文的整體教學水平。

1.培養學生的寫作愛好

教師只有根據小學生的心理發展規律等特點，充分利用學生各自的不同喜好，制訂針對性的學習計劃，才能激發學生的創作熱情。教師在培養學生的寫作興趣時，可以適當地改變教學方式，選擇在戶外或者學校的空地上，給予學生充分的時間觀察環境，感受生活，然后制造出安靜的環境供學生創作能力的發揮。在這個過程中教師只需做出相應的指導，糾正學生的不足，鼓勵學生的優點，使學生能逐漸發揮出自己的優勢。通過變換教學方式使課堂氣氛不再枯燥，讓學生對語文作文教學產生濃厚的興趣。

2.指導學生學會觀察生活

首先寫作的素材必須來源于真實的生活，可以先從培養學生的觀察力著手，讓學生學習觀察生活，從生活中提煉真實的感受，變成真正的寫作素材；教師還可以帶領學生走進大自然，變換方式，讓學生從實際出發，感受生活，在下筆時才能做到真情流露，還原生活；還可以讓學生根據自己的愛好，養成寫日記的習慣，記下生活中的點滴，作為日后創作的素材。教師在這個過程中起到監督、指導的作用，適時給予學生支持，鼓勵學生勇于創作。

教師在作文教學的過程中，應該時刻記住，生活是所有創作的源頭，并隨時教導學生在日常生活中時刻留意自己身邊的任何一件小事、任何一件事物，它們都可以作為創作的素材。讓學生學習做一個細心的人，養成良好的觀察習慣，學會發現生活中任何可以成文的細節。

應試教育下，多數學生壓力過大，沒有時間，甚至被剝奪課外看電視的時間。當然學生的主要任務是學習，但是要在快樂中學習，而不是在壓力中學習。教師可以適當地剪輯一些有利于學生開闊視野、增長作文知識的視頻，供學生觀看、學習，使學生在歡快的氣氛中受益良多。

3.創建閱讀訓練模式

教師可以培養學生養成愛好閱讀的習慣，從大量的閱讀中提高寫作的能力，并獲得豐富的閱讀素材。教師可以起到帶頭的作用，開設閱讀課，給予學生充分的時間進行閱讀理解，加強閱讀訓練。還可以就文章所讀內容與學生探討，給予學生適當的指導，讓其學會取其精華，去其糟粕，而不全是斷章取義，以期達到理想的閱讀效果。這樣讓學生漸漸地養成良好的閱讀習慣，提升閱讀的效率，為進一步的寫作打好基礎。

在加強小段訓練的寫作時，把閱讀穿插于作文教學當中。比如教師在日常教學中，鍛煉學生用詞說話或者看圖說話的能力時，讓學生學會運用閱讀中的作文知識對現有的圖片或者詞匯做合理編排，將寫作與閱讀的知識結合起來，通過多個環節的有效的運用，逐漸提高學生對閱讀的知識運用能力，進而增強學生對閱讀理解的成就感，最終提高學生的寫作能力。

教師在教室設置圖書角，不時地更新圖書，供學生方便借閱。或者讓學生把自己的圖書寫上名字，放在圖書角，供大家分享借閱。還可以根據學生的興趣愛好、知識水平等不同情況向學生定向地推薦書籍，給學生提供大量的閱讀材料以擴寬學生的閱讀視野。教師還可以在自己的能力范圍內為學生每月定制適合學生的期刊，以供學生在班級內相互借閱。在班內組織學生自主創建自己的期刊，比如“讀書寫報欄”，定期安排不同的學生更新報欄內容。在內容方面可以鼓勵學生創新，加入學生自己創作的文章，或者摘抄，或者時政新聞及評論，拓展學生的閱讀視野。

4.開設創新、個性的作文教學模式

在小學生的語文作文教學當中，教師為了激發學生對作文的創作熱情，可以試著改變教學手段，根據小學生的實際知識掌握情況，加入創新的內容，充分挖掘小學生創作的潛能，全面提高小學生的作文創作水平。

教師在實際教學中，可以開設情境式教學課堂，增加學生對作文課的興趣。教師可以引出一個作文大標題，比如“生活中的一件趣事”，然后讓學生在課內展開分組討論，暢所欲言，把自己生活中有意思的情節說出來與大家分享。通過歡快的氣氛換得師生之間的真心交流，讓學生談出心中的真實感受，然后教師給大家提供足夠的時間用于創作，這樣的教學模式可以拉近師生之間的距離，展開真正的知識交流，逐漸培養出學生對作文課堂的熱愛，從一定程度上提高學生的寫作能力。

教師在實際作文教學當中，不再約束學生的寫作大綱，把對文章的要求放寬，充分發揮小學生寫作的熱情和自己獨特的個性。教師適當調整教學方案，以適時指導學生做好個性化寫作為目標，使每個學生的獨特特性真正地融于自己的文章當中，彰顯出文章的獨特風采。

5.熟練運用多種寫作方法

在寫作能力上，教師可以教授學生更多的寫作方法，拓展學生寫作的廣度和深度，鼓勵學生多角度寫作。比如用倒敘或者插敘代替原有的正敘的寫作方式，或者采用開門見山、承上啟下、襯托、聯想等手法將文章的內容表達得更清晰，適當運用比喻、夸張、反問等修辭手法使文章更具個性化，讓學生學會融會貫通，熟練用于自己的文章當中，進一步提高學生的寫作能力。

從長久發展的眼光來看，教師只有充分認識到不足，改變陳舊的觀念，不斷地研究創新，尋找屬于作文教學的最合適的方法，才能為小學語文作文的教學水平開拓出新的局面。同時教師與學生之間只有充分地尊重和信任，才能使整個作文教學水平有一個大幅度的提升。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振