中大班幼兒規則理解與執行力的研究

王清

[摘 要] 中大班幼兒對于規則的理解和執行都存在一些問題，教師需要正視現實，對幼兒規則建立展開深度研究，以找到更為有效的教育舉措，利用教法改進、學法更新等契機，為幼兒創設適宜學習環境，以有效促進幼兒的規則意識、規則執行力的提升。展開學情調查、做好宣傳教育、啟動示范操作、創優訓練形式，教師需要從不同視角出發，展開全新教學設計，以促進中大班幼兒規則意識的教學和培養。

[關鍵詞] 中大班；規則理解；執行

所謂規則，是指同一規范的行為標準，由全體成員制定的，并要求所有成員都必須遵守的公約。在幼兒教育中，培養幼兒規則意識已經成為幼兒教育的重要課題。特別是中大班幼兒，正處于規則意識養成的關鍵時期，此時對幼兒展開規則教育，對順利塑造幼兒的良好品德有重要現實意義。中大班幼兒對規則理解呈現差異性，其執行力度更是參差不齊，幼兒教師需要有足夠的耐心和熱情，幫助幼兒逐漸建立規則意識，并利用多種教學手段強化幼兒規則執行力度，這對幼兒思想品德人格成長都會產生積極作用。

一、通過學情調查激活幼兒規則意識

中大班幼兒對規則的理解還處于較為膚淺的層面上，由于各自生活環境存在差異，對規則的重視程度也就不同。一些嬌生慣養的孩子，規則理念很薄弱，自我中心意識較為強烈，這是教師必須要關注的問題。大多數幼兒能夠理解規則，但在執行階段卻出現了疲弱，這是普遍存在的現象。我們需要深入到幼兒群體之中，對相關情況進行摸底排查，還需要利用一切機會進行刻意觀察，對學生規則理解和執行情況展開歸結，以便為教育教學設計提供直接參數。

中大班幼兒由于年齡差異和性別，其規則意識也有一定差別，大班幼兒相比中班幼兒，其規則理解和執行能力要較強一些，女孩比男孩的規則理解和執行能力也會更突出一些。如在游戲活動中，中班幼兒關注點大多集中在游戲情境上，對游戲的畫面感更感興趣，而大班幼兒則比較熱衷于游戲規則的執行。教師在做相關調查時，需要從幼兒規則理解和執行表現中找出其規律，這樣才能為規則制定和規則宣傳提供一些信息參考。教師在調查時，需要對這些幼兒的規則執行力現實進行深入探究，找到其存在的必然性。有些幼兒對規則有清楚認知，但執行力不到位，這說明幼兒平時對自己要求不嚴，我們的教育環境存在一些問題。特別是家庭比較溺愛的孩子，其規則執行力更差，這說明家庭教育的缺失，也是導致幼兒執行規則意識低下的重要原因。

教師深入到幼兒群體中，對其規則理解情況和規則執行情況做細致調研，掌握第一手調查資料，并對這些信息數據進行科學分析解讀，這樣才能有效掌握學情，并為后來的教學措施制定帶來難得的信息支持。幼兒規則意識較低有多重致因，教師對此要進行分類歸結，找到主因，也就找到了解決之道。

二、通過宣傳教育提升幼兒規則品質

中大班幼兒普遍缺失意志力，即使對規則理解比較到位，但在執行階段也會出現一些問題。教師需要不斷強化宣傳教育力度，給幼兒更多的鼓勵和監督，促使幼兒能夠逐漸養成自覺意識。由于中大班幼兒個性差異非常明顯，對規則理解也呈現多元化特征，教師在規則制定和宣傳中，不妨多吸收幼兒的參與意見，這樣可以極大提升幼兒規則意識。教師的公正公平態度，對幼兒規則理解和執行力提升也有重要輔助作用。

中大班幼兒對規則理解和執行存在差異，教師宣傳教育也要體現不同。中班幼兒關注力呈現直觀性，對直觀畫面、新鮮事物有關注探究興趣，對抽象的規則理解存在排斥感，這是教師做宣傳教育必須要關注的制約因素。在具體操作中，教師需要多對幼兒展開強化教育，讓幼兒反復做一件事，執行一項規則，這樣才能收到良好的教育效果。大班幼兒規則意識比較強，其規則執行力也較高，教師要提升個別幼兒的自覺意識，這應該是教育教學的重點。大班中有少數幼兒規則意識較差，教師在平時教育時，需要有所傾斜，對這部分幼兒給出更多關注，讓這些幼兒多次反復陳述規則，對這些幼兒違反規則的行為進行耐心教育，都可以獲得比較理想的教育效果。

教師針對性給出宣傳教育，促使幼兒對規則產生敬畏感，這是幼兒教育的最重要追求目標。幼兒年齡較小，對一些道理還不能理解，對違反規則的行為沒有自省意識，教師給出針對性引導，讓其明白違反規則的后果，這樣可以逐漸培養幼兒規則執行力，杜絕不規范行為的屢次發生。

三、啟動示范操作，規范幼兒規則行為

對于幼兒來說，其學習意識建立大多是由具象方式得到的，如果教師只是為幼兒念規則，一味說教學規則，其學習效果是很低下的。因此，教師需要對教學方式進行創新改進，利用多種直觀展示手段，為幼兒創設立體示范榜樣，這樣便于幼兒順利進入情境之中，并在多種感官體驗中形成規則意識。多媒體介入，可以為幼兒帶來豐富圖片、視頻、動畫、文字、音頻等信息材料，對全面激活幼兒學習思維有重要促進作用。教師身體力行，為幼兒作出示范，也能夠提升幼兒規則執行力。

教師給幼兒更多示范演示操作，對規范幼兒行為有直接影響和促進。幼兒大多有模仿意識，教師為幼兒樹立學習榜樣，這樣可以成功調動幼兒積極學習精神。教師要率先垂范，要求幼兒做到的規則行為，自己首先要做到，這對幼兒的直接教育作用是十分明顯的。教師還要在幼兒群體中樹立典型，讓幼兒向其看齊，這對幼兒會形成重要觸動。因為幼兒大多有攀比心理和好勝心理，都希望獲得老師的認可和表揚。如教師每天都要發放小貼畫，對幼兒表現進行現場評價，如果對表現更好的幼兒以特殊表揚，勢必能夠給其他幼兒造成心理觸動，榜樣的力量便會被激活。

教師是幼兒教育的靈魂人物，幼兒對教師的崇拜也是無以復加的。作為幼兒教師，需要恪守相關規則，為幼兒作出榜樣。幼兒對教師的榜樣作用看得很重，有什么樣的教師就會教出什么樣的幼兒，這是比較有道理的說法。在具體教學互動中，教師需要謹言慎行，規范自身行為，為幼兒提供學習模仿的機會，這種潛移默化的教育，要比教師說教來得更為實惠。

四、通過創優訓練形式塑造幼兒規則能力

中大班幼兒思維活躍，對新鮮事物有探索興趣，教師在布設規則執行方面的訓練任務時，需要有創新意識。教師利用圖板制作圖示，可以為幼兒帶來最醒目的規則提醒，將規則做成圖示面板，或者是讓幼兒參與到圖示制作行動之中，能夠有效觸動幼兒心理。教師給幼兒布設講述故事的任務，讓幼兒搜集整理生活中的案例故事內容，以現身說法形式展開，可以給幼兒帶來深刻心理觸動。

訓練幼兒規則執行力，需要教師有創新意識，針對幼兒心理需要展開教學設計。如游戲創設時，教師要著重對游戲規則進行講解，如果有必要還要親自示范，讓規則規范幼兒游戲行為，這樣可以給幼兒帶來直觀感知。為提升幼兒規則意識，教師還可以為幼兒編制一些兒歌、順口溜，將這些兒歌和順口溜巧妙引入幼兒學習生活。規則是行為的方向，規范是執行的要求，作為教師，需要有兼顧意識，在培養幼兒規則意識方面給出更多創意性設計，以提升幼兒規則執行力，實現健康有序的教育。

為幼兒編制一些童謠兒歌，這是教師施教的具體措施，具有極強的可操作性，幼兒在貫徹執行過程中的規則意識會更為牢固，這也是習慣培養的必然要求。對中大班幼兒實施規則教育，教師需要對教法進行改進，避免太多的說教，讓幼兒在具體實踐操作中形成規則執行力，這才能最為明智的選擇。

中大班幼兒教育有自身訴求，我們需要深入到幼兒之中，對幼兒思想行為展開深度解析，并根據相關調查信息展開教學改進，以幫助幼兒盡快進入到良性行為塑造環節。理解規則、遵守規則、執行規則，這是規范教育的基本思想基礎。幼兒教育尤為突出，因為幼兒規則意識還沒有完全建立，執行規則的意志力更是欠缺，教師需要給出更到位的幫助，利用多種手段，提升幼兒規則執行力。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡