淺談小學語文有效教學

林艷

摘要：教育課程改革的進行，課程三維目標的提出，課堂生命活力的凸顯，關注每個個體生命的發展成為新世紀教育的主旋律。教師應樹立發展性教學理念，也就是教學要面向全體學生，促進他們全面協調發展，教學還要促進學生在個性、興趣和特長等方面充分發展，教學要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，為學生的終身學習和終身發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；有效教學；認識

自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才能達到最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、把握教學目標。

教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、進行合作學習。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、營造和諧氛圍。

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由的學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。因此，我們在教學過程中應多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發揮語文學科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應該讓學生覺得你富有“激情”，能調動學生積極的情感體驗，讓學生充滿熱情地學習。陪伴學生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學生的智慧、思維、習慣、情感、態度等諸多方面產生積極作用，讓他們的人格得到健全的發展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

四、巧妙布置作業。

選擇什么樣的時機布置作業看似無關緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規的作業布置一般都是放在一節課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業再授課。首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業就完成不了。當老師說到有關內容時，學生往往會聽得非常認真。因此完成作業也就相對容易些。

考慮到學生的差異性，作業應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業處在他們知識的“最近發展區”，提高他們寫作的興趣。對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業上的良循環。

學生是學習、作業的主人，是發展的主體。必須讓學生明確：“自己是作業的主人、作業即自學、語文無處不在”這三種觀念，是語文課外作業改革成功的前提，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。第二，培養學生養成三種習慣。1、自我檢測、自我激勵的習慣。2、閱讀課外書籍的習慣。3、在生活中學習語文的習慣。同時相應地引導學生設置好三種作業本：一是基礎田園——教材同步作業本，二是增產田園——課外學習摘抄本， 三是試驗田園——課外練筆或日記本。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養出高素質的現代人。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。