思維導圖在初中物理教學中的有效應用路徑分析

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教學質量的提升也備受廣大教育工作者所關注，初中物理將學生引入一個全新的知識領域，科學的教學方法對提高學生物理成績有重要影響。基于此，本文從初中物理教學與思維導圖的內在聯系出發，分析在課前階段、教學過程中及在試驗教學等不同階段思維導圖的應用策略，借助思維導圖在初中物理教學中的應用路徑以期能夠為物理教學提供幫助。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；課前階段；課后復習

引言：

思維導圖在教學中應用比較廣泛，其與傳統教學模式存在很大的差異。思維導圖教學模式通過合理的應用教學資源，加深學生對知識點的記憶力和掌握能力，將傳統物理教學枯燥乏味的教學內容變成更加生動形象，從而提高學生在學習過程中的學習興趣，同時教師在教學過程中也需要極力探討思維導圖在初中物理教學中的策略，從而提升學生的學習質量和效率。

一、初中物理教學與思維導圖的內在聯系

思維導圖也被稱之為心智導圖，能夠起到發散思維的效果。思維導圖在教學中的應用以圖文并重為主，按照相互隸屬的層級圖將所學內容展現出來，通過圖像與關鍵詞之間的聯系完成記憶鏈的構建。并且思維導圖能夠充分利用左右腦不同機能達到藝術與科學之間的平衡，根據記憶、閱讀和思維等規律，將其有效的結合起來，達到加深記憶的效果。而初中物理教學具有較強的抽象性，所以學生在學習過程中不僅要熟練記憶理論知識，還需要對物理規律熟練掌握，因此對學生的思維發散能力要求相對較高。而思維導圖應用于初中物理教學中則可實現課本知識的轉變，由傳統理論知識居多轉變成視頻教學為主理論為本的教學模式，提高學生對知識的理解能力。

二、思維導圖在初中物理教學中應用路徑分析

（一）思維導圖在課前階段的應用

為了遵循新課改的具體要求，教師在教學過程中需要嚴格按照“以學生為主”的教學理念授課，教學時對所授知識點通過思維導圖模式進行立體化，突出教學內容重點，降低知識難度，改善傳統物理知識枯燥、乏味的缺陷。由于物理教學抽象性比較強，所以課前需要做好準備工作，教師需要引導學生運用思維導圖模式對所學知識進行課前預習，從而為課堂的教學提供幫助，學生還可以對物理知識的難點進行針對性學習，培養自己的自學能力。例如在學習《運動的描述》課程時，教師需要引導學生用思維導圖模式進行預習，在預習過程中“腦洞大開”，將運動分類以具體圖形的方式測繪處理，例如一棵大樹、一座高樓都可以，以機械運動、非機械運動為樹干，其中機械運動中直線運動、圓周遠動、拋體運動等為分支，從而方便學生對運動的理解和熟練掌握。其次還可以針對運動的特性進行分析，引導學生結合日常生活中的運動與理論知識進行結合，從而加深學生的記憶力[1]。

（二）結合日常生活降低物理思維轉化難度

為了在初中物理教學中充分應用思維導圖的優勢，教師在進行課程部署工作中需要對教學課程進行合理安排，教學過程中以日常生活常識和常見物理現象為課堂教學的引導工作，按照教師思維導圖布置思考問題，從而使學生所學知識能夠真正解決生活中出現的問題，提高初中物理的教學水平，保證教學工作從傳統的教學教學模式向新課改教學要求的轉變[2]。例如在學習《比熱容》時，教師可以引導學生分析因為比熱容的差異而引起的自然現象和氣候變化等，在課堂上教師可以講解比熱容大小容易引起的現象，教師先為學生列舉一個案例“三峽水庫蓄水后將起到空調的作用，使得山城重慶變的冬暖夏涼，據統計三峽水庫蓄水與不蓄水夏天溫度相差5℃，而冬天相差3至4℃”，從而讓學生之間討論因為水的比熱容原因引起的其他調節氣候現象，提高學生對物理學習的興趣，從而以生活化教育方式對學生進行初中物理知識教學，降低學生對物理知識的理解難度，提高教學質量和教學效率。

（三）思維導圖在實驗教學中的應用

初中物理教學是一門以實驗為基礎的學科，因此在初中物理實踐教學中需要充分應用思維導圖。對此教師需要對物理實驗課程進行詳細規劃，充分利用現有的教學資源，在開展實驗課之前，通過思維導圖對實驗過程中所涉及到的知識進行測繪，而在試驗過程中根據思維導圖的制定對學生進行知識引導性教學，便于學生更快的理解知識。例如在進行《測量物質的密度》實驗教學中，需要做好以下規劃：第一，明確教學目標：首先，需要學生會用量筒對液體和固體體積進行測量，同時采用天平和量筒測量不同形狀物體的密度，學會等量替換；其次，根據物理公式對給定物密度進行計算；最后，在試驗過程中需要規范具體試驗操作流程，培養學生科學嚴謹的科學態度；第二，找出教學重點：怎樣準確的測量固體和液體的密度；第三，教材分析：測量物質的密度是初中物理教學中非常重要的實驗，對培養其動手能力有重要意義。教材中實驗步驟不夠完善，但實際實驗中需要學生有計劃、有目的的完成，并準確的記錄出實驗相關數據，因此需要引導學生對具體需要哪些測量器材和用什么方法進行測量等進行討論。培養學生的自主動手能力和思考能力。

三、結語

綜上所述，為了符合新時期初中物理教學的基本要求，需要轉變傳統的教學觀念，注重實踐性教學方法。經過上文分析可得，在教學過程中注意初中物理與思維導圖之間的結合，積極繪制思維導圖，重視思維導圖教學與生活中物理現象之間的關系，因此思維導圖教學模式能夠充分應用到初中物理教學中來。

參考文獻：

[1]郭為崔.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：244-245.

[2]任紹輝.微變化大能量——思維導圖在初中物理課堂教學中的應用剖析[J].中華少年，2018（22）：40.

作者簡介：

朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學一級教師，現從事初中物理教學相關工作。