基于全程實踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究

莊璐

摘要：學(xué)前教育專業(yè)教育是一種綜合應(yīng)用型教育，實踐與反思工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)必須要加強重視的部分，但是很多學(xué)校對實踐和反思工作的重要性都缺乏理性認(rèn)識，在教學(xué)過程中對這兩個方面的培養(yǎng)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)致很多該專業(yè)的學(xué)生走出社會工作的時候教學(xué)能力不高，實踐能力不強，進(jìn)步慢。教育實踐、反思活動應(yīng)該是貫穿整個學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的，全方面地讓將理論學(xué)習(xí)運用到實踐中，在實踐中不斷地反思工作與理論，再次指導(dǎo)實踐，經(jīng)歷這樣一個反復(fù)的過程才能真正提高學(xué)生的教育實踐能力，因此學(xué)校對學(xué)生的實踐培養(yǎng)能力要引起重視。

關(guān)鍵詞：實踐與反思；學(xué)前教育；教學(xué)改革

一、全程實踐與反思的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置偏重理論

學(xué)前教育應(yīng)該是注重學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，所以學(xué)前教育課程應(yīng)該是要突出這個專業(yè)應(yīng)用性特點，但是，實際上很多學(xué)前教育把學(xué)前教育當(dāng)成普通的文化教育來看待，忽視了學(xué)前教育本應(yīng)有的實踐性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多學(xué)前教育專業(yè)課程將文化素養(yǎng)的通識課作為重點來設(shè)置課程，而對該專業(yè)學(xué)生到幼兒園實習(xí)或見習(xí)的實踐教育不夠重視。比如說，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》等教材設(shè)置為必修課程，而且課時占比較高，導(dǎo)致本應(yīng)注重實踐的學(xué)前教育專業(yè)課程被這類理論課程占用，真正實踐的實踐變少，影響了本專業(yè)的核心課程，弱化了專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，扭曲了本專業(yè)的教學(xué)目的。

1.2理論與實踐脫軌

在很多學(xué)校的學(xué)前教育課程培養(yǎng)中，專業(yè)實習(xí)或見習(xí)等一些實踐課程、技能課程與理論課程是脫離的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園里工作，一般都會缺乏實踐經(jīng)驗，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本都是理論知識，很少接觸到真正意義上的實踐活動，也就很容易導(dǎo)致理論聯(lián)系不上實踐的現(xiàn)象發(fā)生。這類現(xiàn)象一般是由于學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)時，將理論與實踐脫離教學(xué)，理論就是理論，而實踐就是實踐，不會在實踐中深刻分析理論，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論靈活運用到實踐中去。比如，《學(xué)前兒童游戲》、《學(xué)前兒童心理》等課程中涉及的理論如果不融入到實踐中很難讓一位成熟的青少年認(rèn)真體會到幼兒的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致往后的工作很難開展。另外，本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些技藝基本都是憑個人興趣選擇性學(xué)習(xí)，對于幼兒教學(xué)技能不是完全匹配的。

1.3實習(xí)缺乏真正意義

實習(xí)課程缺乏專業(yè)帶隊老師和實習(xí)單位老師的細(xì)致的管理與指導(dǎo)，使得實習(xí)生的實習(xí)工作事倍功半。學(xué)校組織學(xué)生實習(xí)一般都是大規(guī)模地把大量學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生送入各種實習(xí)單位，一方面，學(xué)生分散，帶隊教師指導(dǎo)和管理不變，另一方面，實習(xí)單位的教師一般都有一種差使新來者的心理，而不對其作出系統(tǒng)地作出分析與評價，全面地提出指導(dǎo)性意見，這兩點原因使得學(xué)科課程的實踐環(huán)節(jié)缺乏針對性。此外，本專業(yè)的學(xué)生實習(xí)時間較少，畢業(yè)論文任務(wù)重，身心不足。很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)只在大四時期內(nèi)安排半個學(xué)期的實習(xí)時間，而且此時間段，本專業(yè)學(xué)生還要考慮畢業(yè)論文的撰寫。因此，本專業(yè)學(xué)生的實習(xí)只是一種形式，并沒有很大的實際作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革研究

2.1更新理念

我們要革新以往以理論為主的單一學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調(diào)實踐的作用。幼兒園教育不同于其他教育，它對教師的實際操作能力要求比較高，因此我們要加強該專業(yè)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)，以提高該專業(yè)的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的實踐能力。雖然幼兒教育人才的培養(yǎng)不能離開理論知識，但是他們的理論知識應(yīng)該必須要從實踐中培養(yǎng)，讓理論聯(lián)系實際，在實踐中增強理論知識的理解與應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐證明，很多難以言傳的知識與技能單一用理論教育是不能夠教授到位的，只有在實踐中讓本專業(yè)學(xué)生獨自捕捉幼兒的心理狀態(tài)，在現(xiàn)場體驗，才能夠體會到這個知識點。因此學(xué)校要更新培育理論，理論與實踐相結(jié)合，重視實踐的培養(yǎng)方式。

2.2注重實踐

理論知識的學(xué)習(xí)就是為了指導(dǎo)實踐，隨著理論的積累，實踐在不斷的發(fā)展，因而實踐是一個過程。基于很多學(xué)校將大四作為學(xué)生的實習(xí)時間，產(chǎn)生很多不利問題，它把實踐看做是一個短期的過程，而實踐是要不斷積累的，在時間的印證下不斷的進(jìn)步。所以將專業(yè)三年或四年都作為實踐時間，將會更有利于讓學(xué)生在一個斷斷續(xù)續(xù)的實踐中，將理論慢慢運用到實踐中，再從實踐中思考理論知識，對理論知識形成一個理性的批判性態(tài)度，可以讓理論更好地運用到實踐中。

2.3建立新的評價考核機制

評價考核機制有利于判斷學(xué)生的理論知識和實踐能力，是其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的效果的一個反應(yīng)，對學(xué)生有激勵和鞭策作用。建立新的評價考核機制就要拋棄傳統(tǒng)以試卷為主的單一評價考核方式，而是要對學(xué)生上課表現(xiàn)、日常生活、實踐經(jīng)歷結(jié)合起來，統(tǒng)一評分。雖然試卷之外的考核方式實施難度較高，但是可以運用現(xiàn)場模擬、情景法、問答法等形式考核該專業(yè)學(xué)生的反應(yīng)能力、理論運用能力和實踐能力。

三、結(jié)語

幼兒教育應(yīng)是以接受啟蒙教育為主的教學(xué)方式，因此幼兒教育不同于普通的教育，它對幼兒理論知識的培養(yǎng)要求不高，但是對教師的理論知識的靈活運用要求相當(dāng)高。幼兒教師只有將學(xué)科知識和教育知識只有反復(fù)通過實踐、思考，才能將理論知識理解到位，較為靈活地運用到實踐中，所以學(xué)校要更加重視學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的改革研究，以提高該專業(yè)學(xué)生的實踐能力為目的。

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