基于主題情境的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

姜茜

【摘 要】本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，深入探尋主題情境在閱讀中的策略運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在身臨其境導(dǎo)讀、小組討論交流和深度拓展的基礎(chǔ)上聚焦語(yǔ)篇表達(dá)重點(diǎn)，積極主動(dòng)突出自己的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的探知中深化感知，切實(shí)提升自身的英語(yǔ)閱讀表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；情境；學(xué)生；探討

閱讀在英語(yǔ)課程教學(xué)中占據(jù)著無(wú)可撼動(dòng)的地位，是學(xué)生豐富認(rèn)知感受和積淀語(yǔ)言文化知識(shí)的重要載體。依據(jù)閱讀的導(dǎo)向，讓學(xué)生在主動(dòng)自主閱讀和獨(dú)立思考的過(guò)程中把握核心要點(diǎn)，不僅能為學(xué)生積淀深厚感知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更利于學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。圍繞提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，注重從優(yōu)化教學(xué)策略和活化方法指導(dǎo)中篩選有效信息，一方面，能夠給學(xué)生更多的自我深思空間，利于他們?cè)谪S富感知的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野；另一方面，能夠讓學(xué)生跳出文本解讀的定勢(shì)化模式，利于其在主動(dòng)閱讀和深入溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點(diǎn)，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力。

一、問(wèn)題提出

離開(kāi)了閱讀，英語(yǔ)教學(xué)定會(huì)黯然無(wú)色；離開(kāi)了閱讀，英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)定會(huì)岌岌可危。突出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胙凶x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)其靈活的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。不過(guò)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀更多注重快餐式閱讀，忽略了閱讀策略，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失了激情和興趣，主要表現(xiàn)在：（1）閱讀模式單一，主要是學(xué)生自我個(gè)體閱讀，局限于學(xué)生的獨(dú)立思考，滿足于對(duì)答案，不知所云；（2）忽略了理解過(guò)程，難以從學(xué)生的閱讀興趣和喜好出發(fā)，限制了學(xué)生自由交流和主動(dòng)溝通的能力；（3）缺少個(gè)性化的解讀，很多同學(xué)在閱讀中不能真正主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，缺少一定的真實(shí)情感。

二、主題情境在閱讀中運(yùn)用的意義

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇深入研讀，有利于在體現(xiàn)生本主義教學(xué)理念中豐富閱讀內(nèi)涵。主題情境閱讀能使得學(xué)生在輕松和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)展現(xiàn)自我，利于其在深入表達(dá)中積淀有效認(rèn)知。主題情境閱讀能夠具有如下的積極意義：（1）活化閱讀素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景下深入研讀，形成更有意義的認(rèn)知和體驗(yàn)；（2）激活學(xué)生的閱讀新鮮感，讓他們?cè)趲е鴨?wèn)題深入研讀中獲得更多的認(rèn)知，產(chǎn)生閱讀的興趣與激情；（3） 讓學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，能真正表達(dá)各自的感思；（4） 能使得學(xué)生在相互對(duì)話交流的過(guò)程中深化識(shí)記，利于其在主動(dòng)傾訴的基礎(chǔ)上形成真情實(shí)感。

三、主題情境閱讀的策略

（一）情境導(dǎo)讀：發(fā)現(xiàn)表達(dá)要素

情境導(dǎo)入閱讀，能夠讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境氛圍中切實(shí)感受到其中的靈動(dòng)與真實(shí)。創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇相似的情境氛圍，能夠使得學(xué)生在深入語(yǔ)篇閱讀中獲得不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。情境導(dǎo)讀運(yùn)用，能讓學(xué)生的認(rèn)知思維情感更有誘惑力。

情境導(dǎo)讀，能夠給學(xué)生更多的深刻認(rèn)知。如：在牛津英語(yǔ)譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit6 TV Programmes中“Reading Saturdays TV programmes”的閱讀指導(dǎo)，我運(yùn)用多媒體課件展示了我省在本周六安排的精彩電視節(jié)目清單，并挑選出精彩賽事、韓劇追蹤、驚險(xiǎn)大片、娛樂(lè)休閑等節(jié)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考：Which Saturdays TV programme do you like best？讓他們置身在精彩的電視節(jié)目中獲得更多的深刻認(rèn)知感受。以此為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“The difference and importance of Saturdays TV programmes”“How to choose Saturdays TV programmes？”“What do you think of entertainment and leisure TV programmes？”等話題進(jìn)行深入表達(dá)交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇文本中進(jìn)行深入溝通交流。這樣的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在緊扣語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀中獲得更多不一樣的思維靈感。

結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)中心，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，利于其獲得更多的不同感知。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論交流，利于其在不斷碰撞思維靈感中主動(dòng)深化理解，激活其主動(dòng)閱讀的激情。

（二）團(tuán)隊(duì)交流：自由闡述意見(jiàn)

發(fā)揮學(xué)生群體互動(dòng)作用，多給他們討論交流，能讓閱讀變得更有意義和深度。團(tuán)隊(duì)交流的過(guò)程就是學(xué)生相互表達(dá)的過(guò)程，更是深化理解的過(guò)程。以團(tuán)隊(duì)交流為契機(jī)，能夠讓學(xué)生的整體感思更具理性。

鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)交流，能夠給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)。如：在牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，結(jié)合語(yǔ)篇“How to interview the others？”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生就“Do you know about ORBIS doctors？”“If you were a reporter，what would you like to talk with the ORBIS doctor？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句，幫助他們進(jìn)一步深化理解感知。教師在學(xué)生交流溝通時(shí)多融入其中，讓他們近距離感受到教師的引導(dǎo)和幫助。

團(tuán)隊(duì)交流互動(dòng)，有利于學(xué)生走出自我理解思考的單一性，有利于學(xué)生在整合資源和交流溝通中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。突出交流的多樣性、開(kāi)放性、情境性，能讓學(xué)生在深受啟發(fā)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，讓閱讀成為他們高談闊論的舞臺(tái)，一道不可缺少的靚麗風(fēng)景線。

（三）點(diǎn)撥拓展：學(xué)以致用增能

教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和引路人，更多的是起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。多給學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥拓展延伸，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生真切感受到親師信道的濃厚氛圍。

點(diǎn)撥拓展，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。如：在牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生了解有關(guān)扎龍的特殊地理氣候、功能等，在學(xué)生就“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”和“How are you going to introduce Zhalong？”問(wèn)題進(jìn)行深入討論的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)他們就“What should we do for wild animals？”進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生從環(huán)境保護(hù)的角度來(lái)深入體味作者的表達(dá)意圖和宗旨。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，很多同學(xué)能夠突破自身理解局限，針對(duì)教師的問(wèn)題深入查閱資料。有的同學(xué)還將自己收集到的信息制作成微視頻、手抄畫(huà)報(bào)等方式，就“Why do we need places like zhalong？”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生更多的自由想象機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生主動(dòng)傾訴自己的意見(jiàn)。

在學(xué)生“欲言又止”的時(shí)候送上一兩句提示語(yǔ)，能夠讓他們?cè)诓粩嗌钊胨伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的精彩。鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓寬自己的思維進(jìn)行再度創(chuàng)作，定會(huì)收獲良多。

四、主題情境閱讀的幾點(diǎn)感思

主題情境閱讀需要教師從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的情境引導(dǎo)，幫助他們從相應(yīng)的情境與素材中獲取有效信息，從而使他們形成富有深度的認(rèn)知。在運(yùn)用中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知切入點(diǎn)，幫助他們豐富認(rèn)知思維；（2）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，多給他們自由探知的機(jī)會(huì)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谟纱思氨说谋磉_(dá)中積淀深厚的認(rèn)知感觸。

由此可見(jiàn)，主題情境下的英語(yǔ)閱讀，是對(duì)閱讀素材的活化和延伸，能讓學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得有價(jià)值的認(rèn)知信息，便于其開(kāi)闊眼界與思維。創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相似的情境，多給學(xué)生自由探知和主動(dòng)傾訴的機(jī)會(huì)，能夠幫助他們?cè)阼蜩蛉缟恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)深入研讀，切實(shí)提升自身語(yǔ)言的靈活性和準(zhǔn)確性。建議學(xué)生在情境閱讀中多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谌谇橛诰暗恼J(rèn)知探究中獲得豐富而深刻的感知體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

【參考文獻(xiàn)】

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