淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動

王友蓮

【摘要】當今社會，隨著素質教育日趨深入和完善，教師的教學模式和理念也在不斷地改變和創新，尤其是小學數學課堂教學。在小學數學教學過程中，師生互動，對學生的數學成績、學學習興趣甚至教師本身數學專業的提升，有著至關重要的影響。同時，師生互動也是影響小學生未來學習發展以及整個學校的教育水平的重要因素。因此，以小學數學課堂為中心點，探討如何在小學數學課堂學習中，引導學生積極主動地參與到數學教學互動中，有效提升學生參與度和師生互動效率。

【關鍵詞】小學數學 課堂互動 師生互動

一、前言

課堂互動教學是指師生之間、學生與學生之間在教學課堂上，運用多種方法、手段對課堂學習內容展開良性互動、交流與探討，以學生為課堂學習的中心對象，讓學生領悟、吸收并且靈活運用課堂教學知識的過程。

師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式。在小學教學中，師生在教學互動中平等地對話、交流，需要教師將教學知識和教育智慧充分融合并積極發揮。因此，作為小學數學教師，需要有意識、有目的性的，對課堂活動加以調控，在適當的時機，巧妙地啟發、點撥并引導學生，使學生融入課堂互動，獲得課堂學習知識。

二、小學數學教學中常見的師生互動誤區

（一）側重師生互動，忽視學生之間的互動

由于學生已有的數學知識經驗有限，在實際的小學數學教學中，數學教師為了完成既定的教學任務，多采用“灌輸式”的方法對知識點進行講解。這種教學方法側重教師與學生之間的交流，缺乏學生與學生之間的互動和思考，雖然增加了師生之間的互動頻率，但學生之間的互動得不到保障，不利于學生對教學知識的融會貫通。

（二）師生選擇性互動，互動對象單一

教師與學生之間的互動的單一互動，主要受以下幾個方面因素的影響：學生自身的性格；學生的成績情況等。這些因素會導致師生互動之間存在差異，大多數數學課堂上師生互動的模式為選擇性的互動。其次，由于學生座位分布的不同，師生互動也會存在空間上的差異，主要表現為：教師對待前排位置、中間位置以及后排位置或者兩邊位置的同學，采取的互動方式都會有所不同。

（三）師生互動方向單向，教師壟斷師生互動

傳統教學觀眾，教師在師生互動中占據強勢的主導地位，教師對學生的教學多偏向“控制——服從”，這種教師壟斷師生互動的模式，在新的數學知識講授過程中表現尤為突顯：

1.時間緊迫，教師中斷學生思考。有的時候，迫于時間的限制壓力，數學課堂上會有以下情況發生：一道較為簡單的數學題，教師給出的思考時間為兩分鐘，然而在一分鐘至一分半鐘的時候，教師就會打斷學生的思考或者計算過程，講解計算過程，繼續往下授課。

2.“預成型”互動，學生淪為課堂配角。“預成型”互動，是指教師在課堂上的說話內容、提問內容、教學活動，都是按照既定的教學方案進行，這種互動方式，學生雖然學到了相應的數學知識，卻無法在課堂教學中獲得成就感和自豪感，淪為為課堂互動的配角。

3.干預學生思維，教學缺乏彈性。學生在數學教學的過程中，往往會對同一道題目提出新的思考方向或者提出新的解決方案，但為了防止課堂教學中出現失控的場面，教師往往會干預學生的“個性化”思維，敷衍甚至打斷這些學生的“個性化”思考，在這樣的干預下，犧牲的是學生對待同一道數學題多元化的思考和解決方式，犧牲的是學生對各個類型、各種難度的數學題的自我挑戰。

三、實現有效的課堂互動，提高小學數學教學質量

1.作為一名數學教師，應當有開放包容的心態，避免出現壟斷教學的誤區。

學生作為數學教學的參與者，由參與、交往、探討等多方面的需求。只要學生能夠準確地得出計算結果，沒有必要限制師生之間、學生相互之間的數學交流、探討，數學學習本身就是一個相互探討、交換數學信息的過程，只有讓學生參與其中，掌握話語權，才會讓學生對數學學習充滿動力和信心。

課堂教學本身就充滿不確定性和不可預見性，教學過程不可能完全吻合教師的預設。作為一名合格的數學教師，不應害怕甚至回避教學過程中的失控，逃避教學失控非常不利于培養教師的臨場反應能力、鍛煉教師敏銳的觀察視角，同時束縛學生的學習興趣，在教學過程中是不可取的。對于某道數學題，教師不應阻止學生進行多樣化的思考，也沒有必要規定固定的解題方式，讓學生在自我摸索中跳脫既定思維的方框，增強學生解題興趣和數學學習的信心。

2.在數學課堂上，同學之間的交流，對學生開闊思路、得到解題啟發是很好的催化劑。因此，教師應當鼓勵學生學會傾聽別的同學的發言，并且引導他們進行相互的發言評價，在討論中共同探討數學問題。這樣，既能使學生們在發言交流中得到學習數學的樂趣，同時又能使學生在發言中學會學習互助，最終讓教師實現最佳的數學教學效果。

小學階段是學生形成數學興趣的關鍵階段，因此，在這個時期，教師應該盡可能地挖掘學生的數學興趣。教師可以通過創造良好的教學情境，激發學生的數學學習興趣。例如，采用游戲競賽的方式將學生們進行分組，由教師出題，各組員之間討論合作，在規定的時間內，看哪個小組算的又快又準，對獲勝的小組，教師給予表揚或者獎勵小禮品。這樣既培養了學生之間的團隊合作與競爭能力，同時也讓學生將所學知識靈活運用到今后的數學學習中。

3.避免師生選擇性互動，防止互動對象單一。作為一名數學教師，在教學過程中，要給每一位學生發言的機會。學生的個性、學習成績都有所不同，因此要針對不同個性的學生，做出個性化的評價，鼓勵學生的學習積極性；對于學習成績偏后的學生，應多給他們發言的機會，允許他們犯錯，并引導他們改正錯誤；教師提問不應主要集中在某一個位置區域，平均各區域學生回答問題的次數，避免座位靠后的同學形成“不被重視”的消極心理，從而實現最佳的課堂效果。

4.新的知識點講授完畢之后，許多學生往往不能及時吸收和掌握，往往表現在：解題思路單一、解題方法單板、同類題目無法融合所學知識進行解答等。所以，教師在講授結束后，可以根據課程需要，安排一些延伸題：“某小學三年級共20名女生，比男生少1/5，該小學三年級共有多少人？”這道題，教師可以講題目略加改動：“某小學三年級共20名女生，比男生少1/5，五年級學生數占學生總數的1/20，該小學共有多少人？”由于題目比原題所求項多了一項，因此需要學生開動腦筋從以下角度思考問題：

（1）將男生或者女生設為單位變量“1”；（2）將五年級學生數或學生總數設為單位變量“1”；（3）將女生分作4份，男生分作5份；（4）將五年級學生數分作1份，學生總數分作20份。

這樣一來，就突出了延伸題的重點，使學生能夠靈活運用所學知識解題，拓寬了學生解題思路。

四、結語

綜上所述，有效的課堂互動，對提高小學數學教學的質量至關重要。在師生互動過程中，應當多給學生發言的機會，讓學生成為課堂互動的主角；同時也要多促進學生與學生之間的互動交流。激發學生的數學學習熱情。活躍的課堂氣氛，能讓學生保持對數學學習的喜愛，在學習的過程中不斷積累和探索數學知識。

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