微課在初中數學教學中的應用探究

蔣正超

摘要：如今的我們正處于信息化和數字化的時代背景下，這導致信息技術被廣泛地應用于各行各業，教育事業也不例外。計算機技術的不斷發展，讓“微課”這個概念走進了人們的視線中。它是教育改革中信息技術融入教學的產物，對教師教學質量的提高起到了積極的作用。本文筆者基于此，就微課在初中數學教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：微課教學；初中數學；應用

作為科技進步與社會發展的產物，微課剛一運用到初中數學的教學中，就以其獨特的優勢受到了廣大教育工作者的熱烈歡迎。它以視頻作為承載教學知識和學習資源的載體，對數學教學中的難點、重點進行詳細的講解。這不僅激發了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效率。接下來筆者就微課在初中數學教學中的應用進行詳細的闡述。

一、數學預習中“微課”的應用

課前預習是學生為新知識的學習做好充分心理準備的環節。學生經過預習之后，在課堂上就能適應教師講課的節奏，跟上教師講課的思路。當然，這一切的前提是，學生能夠很好地完成預習任務。因此，如何提高學生的預習效率一直是數學教師探究的問題之一。微課的引入就是教師解決問題的方式，教師在課前將包含本節教學內容的微課發給學生，讓其對即將學習的新知識有所了解，對新知識的重點內容也有所把握，從而很好地完成預習任務，為課堂學習做好充分的準備。

例如：在進行《勾股定理》的課堂教學之前，筆者將勾股定理的發展過程、勾股定理的內容以及勾股定理的證明過程制作成微課發給學生。這樣做有兩點好處，首先，初中生活潑好動的性格特征決定了他們對視頻的興趣遠遠大于枯燥單調的課本教材。其次，筆者在制作微課的過程中，可以適當地添加一些相關問題，從而引發學生的思考。比如：在勾股定理的證明過程結束之后，筆者就提出了這樣一個問題：除了微課上的證明方法，你們還能想到別的證明方法嗎？這樣一來，學生就會對此有所思考，預習任務也會落到實處，而不是流于形式。

二、數學教學中“微課”的應用

初中數學教師在進行課堂教學的過程中，數學概念的講解一直是難點所在。這主要是因為數學概念的抽象復雜要求學生在具備一定的邏輯思維能力之后，才能對其進行正確的闡述。但處于初中階段的學生，他們的抽象思維還沒有成熟，具象思維還在發揮著主要作用。學生把握不準概念的內涵，做題的時候弄不清楚概念等現象層出不窮。這就要求教師在教學的過程中，必須將抽象的概念形象化，并且直觀地展示在學生面前。利用微課就可以很好地達到這種效果，教師通過制作微課，將概念的講解直觀形象地展示在學生面前。除此之外，視覺的刺激也可以讓學生加深對概念的理解，從而更好地掌握概念。

例如：在進行《多邊形的內角和》這一節的課堂教學時，多邊形內角和公式的推導對學生而言就是一個難點所在。筆者如果直接進行公式概念的課堂講解，學生可能無法準確地理解多邊形與三角形的轉化關系。這時，筆者就制作了一節微課，微課的內容記錄了將多個三角形組合成一個多邊形以及將該多邊形分解成多個三角形的整個過程。學生通過觀看，可以直觀形象地了解到多邊形與三角形之間的轉化關系。此時，筆者根據三角形的內角和向學生進行多邊形內角和公式的推算講解也就毫無難度可言，學生也能夠對該公式有更深刻的理解與記憶，運用起來也毫無壓力。

三、數學復習中“微課”的應用

德國哲學家狄慈根曾經說過：“重復是學習之母”，我國大教育家孔子也說過“學而時習之”這樣的話，他們都充分表明了復習的重要性。而數學知識的晦澀難懂、抽象復雜導致復習這個環節在初中數學教師教學中的地位無法撼動。學生在進行每一章節的學習之后，教師都要組織學生進行系統化的復習，從而使學生形成結構化的知識體系，提高他們的學習效率。在復習的過程中，教師可以借助微課將板塊的知識框架呈現給學生，還可以制作典型題型的解題思路和方法的微課。學生通過觀看微課就能自主地進行復習，并且不分時間、不分地點，學生的復習效率會得到很大提升。

例如：學生在學習完整個八年級上冊的知識內容時，筆者就需要引導學生進行系統的復習。為了讓復習更具效率性，筆者總共制作了三節微課，第一節微課是為學生搭建起整冊教材的知識框架，從三角形、多邊形到軸對稱，讓學生對圖形有更深刻的了解，從整式運算到分式運算，讓學生對數的學習有了更廣闊的范圍。第二節微課則是整冊教材中重點知識的歸納總結，它使得學生可以在有限的復習時間內發揮達到最大化的復習效率。第三節微課則是對重點題型解題思路與方法的歸納總結，它能幫助學生形成邏輯化的數學認知，避免考試中重點習題出錯的現象發生。

總而言之，微課不僅是教師和學生重要的數字化資源，還是教育模式改革的基礎所在。它的存在打破了時間、空間的限制，對學生數學的學習和未來的發展都起著積極的作用。因此，初中數學教師應該將之貫徹落實在自己教學的各個環節，為學生的學習創造一個良好的環境，從而使學生更好地進行初中數學的學習。

參考文獻：

[1]湯曉，劉曉鵬. 微課設計、制作及使用案例研究[J]. 中國新通信，2018，20（03）：182.

[2]于敬洋，劉培培. 試論微課教學能提高初中數學課堂效率[J]. 中國校外教育，2018（03）：168.

楊嬌

摘要：如今的我們正處于信息化和數字化的時代背景下，這導致信息技術被廣泛地應用于各行各業，教育事業也不例外。計算機技術的不斷發展，讓“微課”這個概念走進了人們的視線中。它是教育改革中信息技術融入教學的產物，對教師教學質量的提高起到了積極的作用。本文筆者基于此，就微課在初中數學教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：微課教學；初中數學；應用

作為科技進步與社會發展的產物，微課剛一運用到初中數學的教學中，就以其獨特的優勢受到了廣大教育工作者的熱烈歡迎。它以視頻作為承載教學知識和學習資源的載體，對數學教學中的難點、重點進行詳細的講解。這不僅激發了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效率。接下來筆者就微課在初中數學教學中的應用進行詳細的闡述。

一、數學預習中“微課”的應用

課前預習是學生為新知識的學習做好充分心理準備的環節。學生經過預習之后，在課堂上就能適應教師講課的節奏，跟上教師講課的思路。當然，這一切的前提是，學生能夠很好地完成預習任務。因此，如何提高學生的預習效率一直是數學教師探究的問題之一。微課的引入就是教師解決問題的方式，教師在課前將包含本節教學內容的微課發給學生，讓其對即將學習的新知識有所了解，對新知識的重點內容也有所把握，從而很好地完成預習任務，為課堂學習做好充分的準備。

例如：在進行《勾股定理》的課堂教學之前，筆者將勾股定理的發展過程、勾股定理的內容以及勾股定理的證明過程制作成微課發給學生。這樣做有兩點好處，首先，初中生活潑好動的性格特征決定了他們對視頻的興趣遠遠大于枯燥單調的課本教材。其次，筆者在制作微課的過程中，可以適當地添加一些相關問題，從而引發學生的思考。比如：在勾股定理的證明過程結束之后，筆者就提出了這樣一個問題：除了微課上的證明方法，你們還能想到別的證明方法嗎？這樣一來，學生就會對此有所思考，預習任務也會落到實處，而不是流于形式。

二、數學教學中“微課”的應用

初中數學教師在進行課堂教學的過程中，數學概念的講解一直是難點所在。這主要是因為數學概念的抽象復雜要求學生在具備一定的邏輯思維能力之后，才能對其進行正確的闡述。但處于初中階段的學生，他們的抽象思維還沒有成熟，具象思維還在發揮著主要作用。學生把握不準概念的內涵，做題的時候弄不清楚概念等現象層出不窮。這就要求教師在教學的過程中，必須將抽象的概念形象化，并且直觀地展示在學生面前。利用微課就可以很好地達到這種效果，教師通過制作微課，將概念的講解直觀形象地展示在學生面前。除此之外，視覺的刺激也可以讓學生加深對概念的理解，從而更好地掌握概念。

例如：在進行《多邊形的內角和》這一節的課堂教學時，多邊形內角和公式的推導對學生而言就是一個難點所在。筆者如果直接進行公式概念的課堂講解，學生可能無法準確地理解多邊形與三角形的轉化關系。這時，筆者就制作了一節微課，微課的內容記錄了將多個三角形組合成一個多邊形以及將該多邊形分解成多個三角形的整個過程。學生通過觀看，可以直觀形象地了解到多邊形與三角形之間的轉化關系。此時，筆者根據三角形的內角和向學生進行多邊形內角和公式的推算講解也就毫無難度可言，學生也能夠對該公式有更深刻的理解與記憶，運用起來也毫無壓力。

三、數學復習中“微課”的應用

德國哲學家狄慈根曾經說過：“重復是學習之母”，我國大教育家孔子也說過“學而時習之”這樣的話，他們都充分表明了復習的重要性。而數學知識的晦澀難懂、抽象復雜導致復習這個環節在初中數學教師教學中的地位無法撼動。學生在進行每一章節的學習之后，教師都要組織學生進行系統化的復習，從而使學生形成結構化的知識體系，提高他們的學習效率。在復習的過程中，教師可以借助微課將板塊的知識框架呈現給學生，還可以制作典型題型的解題思路和方法的微課。學生通過觀看微課就能自主地進行復習，并且不分時間、不分地點，學生的復習效率會得到很大提升。

例如：學生在學習完整個八年級上冊的知識內容時，筆者就需要引導學生進行系統的復習。為了讓復習更具效率性，筆者總共制作了三節微課，第一節微課是為學生搭建起整冊教材的知識框架，從三角形、多邊形到軸對稱，讓學生對圖形有更深刻的了解，從整式運算到分式運算，讓學生對數的學習有了更廣闊的范圍。第二節微課則是整冊教材中重點知識的歸納總結，它使得學生可以在有限的復習時間內發揮達到最大化的復習效率。第三節微課則是對重點題型解題思路與方法的歸納總結，它能幫助學生形成邏輯化的數學認知，避免考試中重點習題出錯的現象發生。

總而言之，微課不僅是教師和學生重要的數字化資源，還是教育模式改革的基礎所在。它的存在打破了時間、空間的限制，對學生數學的學習和未來的發展都起著積極的作用。因此，初中數學教師應該將之貫徹落實在自己教學的各個環節，為學生的學習創造一個良好的環境，從而使學生更好地進行初中數學的學習。

參考文獻：

[1]湯曉，劉曉鵬. 微課設計、制作及使用案例研究[J]. 中國新通信，2018，20（03）：182.

[2]于敬洋，劉培培. 試論微課教學能提高初中數學課堂效率[J]. 中國校外教育，2018（03）：168.