“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

王玉紅

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中被廣泛提及，并以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)不斷推進(jìn)教學(xué)活動的開展。如何提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教師需要關(guān)注的話題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在開展教學(xué)工作時應(yīng)針對這一目標(biāo)的實施采取有效策略，從而促使這一目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；幾何認(rèn)知；符號意識；邏輯思維能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是指某一學(xué)科的本質(zhì)屬性和核心價值，反映了學(xué)科知識所蘊含的重要思想和內(nèi)涵。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅能夠有效提升學(xué)生個人素質(zhì)，還對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有很大的促進(jìn)作用。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在開展教學(xué)活動時應(yīng)注重多樣化教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到不斷完善的發(fā)展和提升。

一、利用多媒體教學(xué)，強化學(xué)生的幾何認(rèn)知

幾何是數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)生幾何認(rèn)知的好壞是測量學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。學(xué)生幾何認(rèn)知能力的好壞對于學(xué)生空間觀念、空間想象能力的培養(yǎng)也具有重要的影響。而如今，多媒體因其先進(jìn)的聲、像技術(shù)和光學(xué)效果早已走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在幾何教學(xué)過程有效引用多媒體可以使學(xué)生更為直觀地觀察到圖形的空間變化過程，從而加強學(xué)生的幾何認(rèn)知能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。

例如，在講《觀察物體》這一課時，為了使學(xué)生能夠從不同角度更為直觀地觀察到物體的不同形狀，我利用多媒體播放了一個由六個小正方體組合而成的立體圖形的各個角度不同旋轉(zhuǎn)的視頻，并在視頻播放到前面、上面或右面時將視頻暫停，讓學(xué)生觀察立體圖形的形狀、能看到幾個小正方體等，之后又播放了一個六個圓柱體依次疊加擺放并不停轉(zhuǎn)動的視頻，讓學(xué)生以相同的方式觀察每個角度的立體圖形。這樣，通過多媒體播放的不同模型擺放的視頻使學(xué)生在腦中形成了特定圖形的印象，加深了學(xué)生對幾何立體圖形的認(rèn)識，提高了學(xué)生的空間推理能力和空間想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的符號意識

符號是數(shù)學(xué)的基本語言，是開啟數(shù)學(xué)知識的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)行運算、推理、并解決數(shù)學(xué)問題的工具。培養(yǎng)學(xué)生的符號意識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)問題情境加強對學(xué)生符號意識的培養(yǎng)，加深學(xué)生對數(shù)、數(shù)量關(guān)系變化的理解，并能有效、正確的運用。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。高效的數(shù)學(xué)課堂的展開離不開問題的設(shè)置，為此，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對符號使用的思考。例如，在講《升和毫升》這一課時，我便對學(xué)生提出問題：“現(xiàn)有容量為1L的量杯一個和容量為50ml和100ml的量筒兩個，分別將兩個量筒盛滿水往量杯里倒水，那么倒幾次可以倒?jié)M？如果量杯的容量為1.5L的話，兩個量筒分別需要倒多少次水才能將量杯倒?jié)M？”讓學(xué)生對此問題進(jìn)行思考，并通過各種運算方式進(jìn)行計算最終得出答案。然后我對學(xué)生的思考過程進(jìn)行總結(jié)，指出ml和L之間的互換關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行運算，加深對符號運用的理解。這樣，通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與到課堂中來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在探究的過程中不斷思考符號的有效運用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是指具有較強連貫性的前后一致、有理有據(jù)的思維。邏輯思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的中心和重點所在，邏輯思維的培養(yǎng)對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，解答數(shù)學(xué)難題等都具有十分重要的意義和作用。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而開展數(shù)學(xué)實踐活動，能實現(xiàn)學(xué)生的思維由模糊到清晰、由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在動手操作的過程中感受數(shù)學(xué)概念、定理，從而不斷開發(fā)思維，突破難點。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過開展實踐活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在講《垂直和平行》這一課時，我給學(xué)生每人分發(fā)了兩根長短一致的木棍，讓學(xué)生通過對兩根木棍不同位置的擺放關(guān)系得出兩條直線的位置關(guān)系，并在紙上畫出各種方案。學(xué)生通過動手操作得出兩根木棍交叉、在一水平線上、不在一水平線上且不會相交的三種情況。根據(jù)第一種情況我順勢引出了“相交”的概念，并在兩根木棍相交的基礎(chǔ)上，我提出問題：“如果轉(zhuǎn)動其中的一根木棍，另一根保持不動，當(dāng)它們之間的交角為90°的時候，這種相交關(guān)系是什么呢？”這一問題提出后，學(xué)生思維得到啟迪，馬上進(jìn)入動手操作和動腦思考的狀態(tài)，并在我一步步的指引下得出“垂直”的概念。之后我又以類似的方式使學(xué)生認(rèn)識到了兩條直線相互平行的位置關(guān)系的概念。這樣，通過進(jìn)行動手實踐活動，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是朝夕之間就能養(yǎng)成的。在具體的教學(xué)過程中，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在透徹研究核心素養(yǎng)理論層面知識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，積極展開多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到有效提升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉.淡化細(xì)節(jié) 注重本質(zhì)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界，2016