淺談農(nóng)村小學語文學生自主學習的指導策略

李曉艷

摘要：在最新一輪的改革春風下，小學語文教學逐步實現(xiàn)了以學生為中心的生本教育結構。為了小學生的長遠發(fā)展與終身進步，教育部提出了培養(yǎng)與提升小學生自主學習能力的改革任務。語文學科作為學科之首，應成為培養(yǎng)學生的自主學習能力改革浪潮中的引領者與促進者，主動將課堂學習的主動權交還給學生。本文將以農(nóng)村小學生的學習特點為基礎，從改善小學生的預習行為、引導小學生實現(xiàn)邊學邊思、提升小學生的學習反思能力三個角度分析農(nóng)村小學語文教師提升學生自主學習能力的有效方法。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文課程；學生自學；指導策略

我們必須要承認的是，城鄉(xiāng)地區(qū)教育水平與師資力量的差異是客觀存在的。有相當一部分小學語文教師認為自己所處的位置“天高皇帝遠”，并不積極響應新課改提出的生本教育理念，依然選擇以知識灌輸作為組織語文課堂教學活動的基本形式，忽視了小學生的主動性與創(chuàng)造性。后來，我國教育部認識到農(nóng)村地區(qū)的小學語文教育是新課改的“盲區(qū)”，提出了義務教育均衡發(fā)展的政策，加大了改革農(nóng)村地區(qū)小學語文課程教學的實施力度，也讓農(nóng)村小學語文教師意識到培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要性，并由此展開了一系列教學探索，切實提升了農(nóng)村小學生的自主學習水平。

一、改善小學生的預習行為

預習，被認為是提升小學生自主學習能力的基礎活動，而預習能力也是小學生自主學習能力的基本表現(xiàn)。但是，農(nóng)村小學生的預習情況卻不容樂觀，有的小學生將瀏覽課文等同于預習，有的小學生則完全忽視了預習行為。對此，小學語文教師應該提出明確的預習要求，還要聯(lián)合家長力量監(jiān)督小學生的預習行為，教給小學生預習語文知識的一般方法。

就如在《走遍天下書為侶》一課教學中，筆者便強制要求本班小學生自主展開課前預習，描述自己的預習行為。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)“通讀課文”便是本班小學生課前預習行為的全部，而這種預習活動是十分低效的。對此，我專門布置了明確的預習任務：查找本課生字詞，在課文上標注讀音、詞義，朗讀課文三遍；用鉛筆勾畫出文章所使用的寫作手法，如設問、反問、比喻等，還可圈畫出自己喜歡的美句美段；嘗試劃分文本段落，總結段落大意與文本大意。為了完成學習任務，小學生會自主借助身邊的語文學習資源，比如網(wǎng)絡收集查詢有關資料、漢語詞典、家長、教師等。這種做法也可以大大優(yōu)化小學生的預習效果，使其意識到有效預習的好處。

二、引導小學生實現(xiàn)邊學邊思

由于許多教師都將小學生看成是一張白紙，習慣手把手地傳授每一個語文知識，導致農(nóng)村小學生產(chǎn)生了思維惰性，成為教師的“小跟班”。實踐證明，這種缺乏留白藝術的教學行為導致小學生失去了思考與應用的自主性，并不利于農(nóng)村地區(qū)小學生的長遠發(fā)展與語文課程的教學進步。對此，我們應該引導小學生邊學邊思，保證小學生的積極思考與創(chuàng)新質疑，促使小學生在思考與質疑下提升自己的自主學習能力。

就如在《牧童》古詩教學中，筆者便以幾個閱讀問題引導小學生展開了積極思考，如詩歌名為《牧童》，但是教師首先描寫的卻不是牧童，而是詩中描寫了什么聲音，是誰聽到的？詩歌是如何描寫遼闊的原野的，哪些詩句可以體現(xiàn)出來？“六七里”是否真的是原野的長度，為什么？詩中是用哪個字體現(xiàn)了原野的遼闊特征的呢？在這個問題的引導下，小學生可準確圍繞古詩主旨展開閱讀思考，進入積極的、活躍的思維狀態(tài)。當然，由于小學生的閱讀經(jīng)驗有限，思維認知單一，所以筆者將5名學生分成一組，鼓勵學生在小組內(nèi)探究這幾個問題的答案，以討論、爭辯規(guī)范每個學生的解題思路。

三、提升小學生的學習反思能力

反思，顧名思義，就是反過來思考的意識。學習反思能力就是指農(nóng)村小學生在語文學習活動結束之后是否能夠回過頭來思考自己的學習過程，屬于高層次的自主學習能力。在農(nóng)村地區(qū)的小學語文課程教育中，教師應該有意識地引導學生展開語文反思，回顧學到的語文知識，二次記憶重點內(nèi)容，在反思中意識到個人語文學習能力的不足與弊端，保證小學生進入積極、樂觀的學習循環(huán)之中。

每當課堂教學結束之后，我都會讓學生自己寫一份學習反思，制作課堂知識思維導圖，在圖中標注自己的學習心得與學習疑問。思維導圖可以直觀反映小學生對各個語文知識的理解程度與知識的關聯(lián)性，便于筆者及時幫助學生解決個人知識疑問，還可讓學生及時復習所學知識。比如，在《白楊》一課教學結束之后，有一個小學生便以“白楊”作為關鍵詞，從生字詞、篇章段落、白楊特點、爸爸的話等幾個二次關鍵詞列出了所學知識，展示了自己的學習成果。

總而言之，農(nóng)村小學語文課程教學應該積極響應國家改革號召，提升小學生的自主學習能力，以此縮短城鄉(xiāng)學生素質差距，提高小學生在語文學習活動中的參與度與創(chuàng)新性，為小學生的長遠發(fā)展做好充足準備。而且，教師一定要相信小學生逐步具備了自主學習語文的能力，以留白藝術保護小學生的積極思考。

參考文獻

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