核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學策略

羅平安

摘要：從目前的初中數(shù)學教學中，我們能看到，存在部分數(shù)學教師不知道如何有效對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，基于此，筆者提出“目標指向素養(yǎng)”“提出探究問題”“生活融入教學”等在初中數(shù)學課堂中進行教學的策略，希望能夠為其他一線的初中數(shù)學教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學目標；探究問題；生活

“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容強調(diào)學生需要在學習中必備的品格和素質(zhì)，在進行初中數(shù)學知識教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容，進行有效的策略設(shè)計，從而幫助學生逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、目標指向素養(yǎng)

教師進行一節(jié)課的設(shè)計中，最先設(shè)計的內(nèi)容就是教學目標，之后，在教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下進行教學用具和教學方法的選擇。在數(shù)學核心素養(yǎng)的教學觀念下開展初中數(shù)學知識的教學，教師首先應(yīng)當做的就是對教學目標進行優(yōu)化設(shè)計，使教學目標當中明確指向數(shù)學核心素養(yǎng)，從而指導教師以教學目標為指導，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在進行《平面直角坐標系》這節(jié)課的教學設(shè)計中，教師根據(jù)當前初中數(shù)學教學大綱的要求，以及教材當中對本節(jié)課知識的安排，設(shè)計如下教學目標：（1）知識與技能目標：使學生了解平面直角坐標系的產(chǎn)生過程；能夠掌握正確平面直角坐標系的畫法；學生能夠在平面直角坐標系當中，由點求坐標，由坐標描點；（2）過程和方法目標：通過學生的觀察、思考和動手實踐操作，解決在課堂中產(chǎn)生的疑問，使學生能夠充分體會和掌握直角坐標系與點之間的關(guān)系；通過理論與實踐的相互結(jié)合初步培養(yǎng)學生將實際問題抽象為數(shù)學模型的能力；（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過本節(jié)課的教學，使學生掌握數(shù)學來源于實際生活，并將運用于實際生活，從而進一步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。顯然，上述教學目標的內(nèi)容，無論是在知識層面還是在情感態(tài)度和價值觀層面等，都明顯指向了數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，數(shù)學教師在以上述教學目標進行《平面直角坐標系》這節(jié)課的教學，能夠?qū)虒W策略和用具等作出針對性的安排，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。不難看出，在進行初中數(shù)學知識教學的過程中，教師能夠從核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)進行教學目標的設(shè)計，并將教學目標指向核心素養(yǎng)，從而促進教師更好地對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提出探究問題

數(shù)學核心素養(yǎng)要求教師在對學生進行數(shù)學知識教學的過程中，逐步培養(yǎng)學生的探究性意識，促進學生探究性思維的發(fā)展。因此，在學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展初中數(shù)學知識的教學，教師應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，促進學生在問題的解答中，實現(xiàn)探究性思維的發(fā)展。

例如，在進行《整式的乘法》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題。《整式的乘法》這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是“單項式的乘法運算”，教師根據(jù)該內(nèi)容，向?qū)W生提出“如果實數(shù)a，b，c滿足a2+b2+c2=9，則代數(shù)式（a-b）2+（a-c）2+（b-c）2的最大值是多少？”“已知z2=x2+y2，那么（x+y+z）（x-y+z）（-x+y+z）（x+y-z）化簡的結(jié)果是什么？”等探究性的問題，促進學生在上述問題的思考中，實現(xiàn)探究性思維的發(fā)展，從而落實核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的要求。顯而易見，在核心素養(yǎng)的視域下開展初中數(shù)學知識的教學，教師可以根據(jù)當前數(shù)學知識的教學內(nèi)容，提出探究性的問題，從而促進學生探究性思維的發(fā)展，落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的要求。

三、生活融入教學

從數(shù)學新課程改革標準的實行以來，教師就開始將生活與數(shù)學知識的教學相融合，促進學生生活化意識的形成。在當前數(shù)學核心素養(yǎng)的視域下開展數(shù)學知識的教學，教師也應(yīng)當將實際生活與數(shù)學知識的教學相融合，從而促進學生意識到數(shù)學與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，契合初中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學理念。

例如，在進行《實際問題與一元一次方程》這節(jié)課的教學中，教師根據(jù)本節(jié)課當中的主要教學內(nèi)容“應(yīng)用一元一次方程進行實際問題的解決”，提出“雙十一期間，百花商場進行換季促銷活動，麗麗同學以八折的優(yōu)惠價格買了一件運動衣節(jié)省了16元，那么這件衣服的原價是多少錢？”等蘊含生活元素的內(nèi)容，引導學生在上述問題的思考中，意識到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，促進生活化數(shù)學意識的構(gòu)建。可見，在數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學觀念下開展數(shù)學知識的教學，教師可以將實際生活中存在的內(nèi)容與數(shù)學知識進行聯(lián)系，從而引導學生從生活的角度看待數(shù)學知識，并從數(shù)學知識中看到其對實際生活的價值，逐步滿足數(shù)學核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學觀念對初中數(shù)學知識的教學具有十分重要的作用，一線初中數(shù)學教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)的教學觀念出發(fā)，進行教學的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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