小學數學教學與多媒體的深度融合策略

黃科

摘要：網絡技術的迅速發展對小學數學教學產生了深遠的影響，為此在《義務教育教學課程標準（2011年版）》中明確的提出“要強化信息技術與數學課程的有機整合，從而推動小學數學教學質量得到進一步的提升”，而多媒體是教育信息技術的載體代表。

關鍵詞：小學數學；多媒體；深度融合

前言：伴隨著近些年信息技術的迅速發展，越來越多的現代教學工具走入小學數學課堂，其中以多媒體為代表，其在小學數學課堂中的融入，打破了傳統的教學模式，將抽象的數學知識變得生動立體，使學生感到數學課堂也可以是新穎別致的，而為了能夠更好的發揮出多媒體教學的實效性，今后教師同仁還需不斷對小學數學教學與多媒體深度融合做出探索研究。

1小學數學教學與多媒體融合存在的問題

多媒體與小學數學教學的融合，不僅是信息技術應用教育領域的重要體現，同時也是教育改革的大勢所趨，但現下教師在應用多媒體進行小學數學教學時還存在著一定的問題，多媒體與小學數學教學還沒有完全充分融合。

（一）教師信息素養有待提升。多媒體在小學數學教學中的融合運用，看似為教學帶來了方便，實則卻對教師的教學能力提出了更高的要求，不僅要求教師為學生設計出優質的課件，同時還要求教師有很強的課堂把控能力。但很顯然現下很多小學數學教師，還無法完全適應多媒體教學課堂，教師的信息素養有待進一步作出提升。

（二）未能與傳統教學充分融合。多媒體在小學數學教學中的融合運用，使教學節奏加快，教學內容增多，這就很容易出現“滿堂灌”的現象，而這顯然是不利于學生數學思維能力提高的[1]。如在筆者調查研究中就發現，很多教師過多的使用多媒體展現知識，而多媒體比板書的速度要快很多，使得學生沒有時間深入的思考，同時也無法將教學內容轉化為自己的知，這就表示多媒體未能與傳統課堂教學充分融合。

（三）課件本身缺失，形式甚于內容。多媒體作為一種教學輔助工具，多媒體在小學數學教學中的融合運用，還是要凸顯出教學內容，但是很顯然部分教師在制作多媒體課件時，容易出現本末倒置的問題，過分的追求形式，而忽視了教學內容，使得制作出課件過于花哨、形式繁瑣、喧賓奪主，反而容易導致學生注意力分散，影響了多媒體輔助教學效果發揮，這也是多媒體未能與小學數學教學深度融合的一種體現。

2小學數學教學與多媒體的深度融合策略

2.1提高教師信息素養，保障充分融合

多媒體作為現代教育技術的代表，多媒體在小學數學教學中的融合運用，對教師的教學能力提出了更高的要求，因此為了確保小學數學教學與多媒體充分融合，教師必須要與時俱進，不斷的提升自身信息素養。首先教師要設法提升自身的計算機水平，如教師可以在課余的時間參加計算機課程培訓或者上網自主學習，在最開始進行多媒體授課時，盡量的求簡求異，可以適當的使用網絡資源，如從“小學教案課件網”“小學數學網”等下載相關課件資源，并針對性的加以修改使用，從而不斷地提升自身的多媒體教學水平[2]。其次教師更新自身的教學觀念，從以往單純的知識傳遞者轉變成為學生提供信息技術學習的指導者和幫助者，教師要明確在小學數學教學與多媒體深度融合時，自身的位置和身份，這是教師信息教學素養提升的體現，而為此教師可以與其他教師不斷分享經驗、加大教研。

2.2與傳統教學融合，避免“滿堂灌”

小學數學教學與多媒體深度融合要避免出現“滿堂灌”的現象，要將傳統教學方法與現代多媒體技術充分融合，這樣才能更好的為學生的數學學習提供保障，對此筆者提出以下兩個方面的建議。首先根據課堂所需，靈活的運用多媒體技術，在融合多媒體的教學中，要將教師、學生、教學活動和多媒體有機的結合在一起，明確學生才是課堂的主體，整堂課不能被多媒體所控制，這樣才能更好的為學生的數學學習提供保障[3]。其次呈現的信息量要符合小學生的心理承受程度，為此教師就應該根據課程的實際情況，對多媒體內容進行大膽的取舍，從而確保學生在多媒體課堂中，有足夠的思考時間，這樣才能有效的避免“滿堂灌”的現象出現。最后多媒體在小學數學教學中的融合運用，并不意味著要摒棄傳統教學方式，在多媒體課堂之中，傳統教學板書仍舊有不可替代的地位，教師應該將多媒體課件與教學板書穿插使用，并促使兩者之間可以產生奇妙的化學反應，這才是小學數學教學與多媒體深度融合的體現。

2.3增強課件實效性，發揮輔助功能

小學數學教學與多媒體深度融合的前提基礎，就是課件是具有實效性的，為此在教師制作課件時，要明確自身的教學目的，不斷的充實課件內容，體現多媒體教學的輔助功能，而不是過多的表現多媒體華麗的表現多形式。如在進行《分數》的教學中，以往教師在進行課件制作時，會大量使用深受學生喜愛的卡通動畫作為課件元素，從而將灰太狼、喜洋洋、唐老鴨、米老鼠等都嵌入到教學內容中，這樣的課件制作方式，很多學生被卡通圖案所吸引，反而無心思考教師提出的學習問題。而發揮實效性的多媒體課件，教師只需設計樸素的背景圖案即可，如設計一個小猴子分桃子的背景，3只小猴子分一個桃子，每個猴子能分到多少桃子。這樣的課件具有實效性，真正的發揮出了多媒體的輔助功能，與小學數學教學實現了深度融合。

總結：

數字化教學推進了我國教學改革，小學數學課堂應用多媒體技術是科技進步的必然，然而現下的小學數學教學中，多媒體技術的運用還存在一定的問題，為了能夠更好的發揮出多媒體教學的實效作用，今后教師同仁還需不斷對小學數學教學與多媒體深度融合做出探索研究，進而促使兩者可以真正的有機結合，這樣才能為學生的數學學習提供保障。

參考文獻：

[1]劉桂紅.小學數學教學和信息技術整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2016，（32）：75-76.

[2]姜麗君.信息技術與小學數學教學深度融合策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（z1）：165-166.

[3]朱鳳婷.淺談多媒體信息技術與小學數學教學的整合[J].新課程·上旬，2018，（4）：125.