如何培養學生在英語閱讀中的批評性思維能力

周美玲

摘要：英語學科在高中教育體系中占據十分重要的地位，而英語閱讀教學能更好的幫助學生理解文章表層含義，也能在指導學生進行深層次閱讀的時候，培養學生的主觀批判能力，使學生能在信息獲取中評判信息的對錯、好壞，進而能有選擇的吸收信息。本文主要概述英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的有效方法，希望學生能通過閱讀更好的思考文章內容，并在頭腦中有自己的想法。

關鍵詞：英語閱讀；批判性；思維

英語教學中閱讀是教學的基礎所在，教師能在教學內容銜接的過程中，使用閱讀教學法培養學生的批判性思維能力，使學生的英語能力獲得顯著提升。

一、英語閱讀教學中批判性思維培養的意義

語篇閱讀主要是進行信息的獲取。傳統的閱讀僅關注文字內容的閱讀，獲取的也僅是記憶模仿中的語言技能。教師為能更好的獲得信息，先要做好語篇的整篇布局理解，更要在思維活動開設之際做好內容深度思考。當前隨著批判話語分析的興起，閱讀不僅是信息傳播的重要媒介，更是社會實踐的關鍵點。而當前英語已經成為世界通用語言的一種，使用英語的過程中對文章的內容進行批判是現代人必備的技能。語篇作者僅為信息傳遞著，讀者需要在信息涉獵中不斷思考，通過分析和評價的方式分析語篇內容，吸收有效信息[1]。

二、培養學生閱讀批判思維的有效途徑

（一）強化學生問題意識 提高學生自主學生能力

高中階段由于閱讀的層次有提高，所以對學生的閱讀能力提出更高的要求。教師需要在教學中根據學生的閱讀能力和閱讀水平做好閱讀的深化，用以培養學生的閱讀思維，使學生具有較強的問題意識，并能在教師的問題引領下更好的閱讀文章。在高中英語閱讀教學過程中，教師為能調動學生的閱讀積極性，可以使用提問的方式，讓學生的思維意識按照教師預設的閱讀思路走，以避免學生不能把握好閱讀主題，出現閱讀偏差，而教師僅預設問題，具體的閱讀仍由學生獨立完成，這也能培養學生良好的閱讀思維，有助于學生養成良好的批判性思維意識。例如，課堂教學活動開設之際，教師可以為學生展示《Travel journal》的閱讀教學實踐內容，教師先要讓學生說出世界著名的河流。譬如，Changjiang River、Huanghe、Nile、Amazon等相關內容，教師需要設置各類問題，讓學生回答問題以便于學生深入理解文章內容：What are the names of some famous rivers？Where do they begin and end？What countries do they flow through？教師讓學生通過想象進行內容的談論，并能在新課內容導入中更好的強化問題意識，以提升學生的問題能動性。教師的提問能讓學生在頭腦中形成較好的思路，然后教師可以繼續做引導，讓學生思考沿江旅行需要完成的準備類工作，并讓學生結合實際生活更好的思考閱讀內容，與閱讀內容接軌。教師給學生準備好中國地圖，尋找有關河流方面的旅游景觀，在閱讀中教師逐步提問，使學生在教師的問題引導下更深入的探知相關知識內容，并思考文章內容的合理性，開始獨立的思考問題。總之，學生在問題的驅使下，會主動的參與閱讀和文本學習，并能獨立思考問題的正確與否，這對提升學生的批判思維能力有積極影響[2]。

（二）靈活設計教學方法 掌握批判學習技巧

高中英語閱讀活動開設前，學生已經在小學和初中階段有一定的閱讀累計，所以有自己的想法，更能在對錯中進行判斷，既具有初步的判斷性思維能力。而教師需要緊抓這一教學優勢，在閱讀課堂上重視培養學生的批判性思維能力，能讓學生在批判性思維發揮的同時完成文本內容閱讀，使學生掌握批判性思維的技巧。教師在高中閱讀教學中選擇符合學生心理特點的課程內容，盡量將批判性思維內容滲入到每個教學環節中，指導學生提出自己的想法，進而能讓學生使用批判的眼光進行閱讀，可以更好的理解閱讀內容，提高閱讀體驗。

譬如，閱讀教學中教師為學生講授《music》的閱讀教學內容時，引入閱讀材料《The Band That Wasn't》主要講授的內容是The Monkees樂隊的故事，在介紹的時候主要探究樂隊組建、發展、演奏的過程中，涉及到的語法項目則為定語從句。學生雖然在初中階段已經接觸過定語從句的相關知識內容，但是在高中階段教師需要深化學生對定語從句的理解。教師先引入開放式的閱讀課堂環境，借助多媒體教學設備為學生展示一些知名樂隊組合的照片，讓學生在照片觀看中找出文章對應的介紹段落，并鼓勵學生說出自己對樂隊的感悟，可以是好的方面也可以是不好的方面，找出爭議最大的部分，分小組開展討論。教師此刻僅需做好引導，并積極綜合學生的各類意見，但無需作出評判，讓學生在主觀思考、主觀辨別的過程中，形成自己的思維意識，這樣學生才能在對錯的判斷中養成批判性的閱讀思維活動。

結束語：

英語閱讀教學過程中培養學生批判性思維能力，能更好的深化教學體驗，能在新式教學理念引入提高學生的思維意識。教學過程中閱讀教學內容的深度理解，能讓學生多角度的解讀內容，篩選信息，使學生形成較強的思維意識，使學生閱讀能力和寫作水平均有提高。

參考文獻：

[1]方少洵， 林樂欣. 在英語閱讀教學中培養學生批判性思維的課例分析[J].亞太教育， 2016（35）：152-153.

[2]楊莉.如何在閱讀過程中培養學生的批判性思維能力[J].中華少年， 2017（24）：50-50.