淺談小學數學翻轉課堂教學模式優勢

林明清

摘要：經濟的發展，帶動了信息技術的進步。如何培養優秀學生，始終是教學改革的重要工作。為了適應時代發展的潮流，教育信息化是提升教學水平，改善教學質量的重要途徑。翻轉課堂倡導學生在課前觀看視頻、主動探索學習，其在小學數學課堂中的應用是小學數學教學方法的革新，適應了當下新課程改革的要求。

關鍵詞：小學數學；團隊合作；翻轉課堂；實踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0174-01

翻轉課堂是基于新技術的課堂教學模式變革，借助媒體技術實現形式與內容的互動。完成以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉化，這一教學模式體現了以人為本，以學生發展為本，以學定教的課程改革理念。翻轉課堂的教學給我們帶來了以下幾個優勢：

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之中，首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知識來解析一些題目，做到活學活用。最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。

我們學校開展教研活動，其中一位老師上的《比大小》是三年級下冊第六單元的內容，這是孩子們剛認識分數后對分母相同的分數和分子相同的分數進行大小的比較，執教者讓孩子們先觀看微課，借助直觀圖形，再討論交流自己看完微課的收獲，經歷比較簡單分數大小的過程，課前執教者做了一張學習卡，讓孩子們把學習的收獲和提出的疑問記錄下來，再收集學習單，對孩子的學習情況進行摸底。并整理了比較有研究價值的問題課上進行展示，再由同學們一一解答，幫豬八戒比較1/8和1/4的大小時，孩子自動代入故事情節里面，甚至替八戒想辦法，想要多吃西瓜，就該把西瓜分成更少的份數，如平均分成3份或者2份。分數是1的分數比大小，是這節課的難點。先讓學生動手畫一畫、折一折或剪一剪進行比較，加深認識了同樣大的圖形，分的份數越少，每一份就越大，即分子相同的分數，分母小的分數比較大。用微課視頻的學習可以檢查一個學生的自學水平，讓學生學以致用，檢驗自己學習微課的效果。基礎好的孩子掌握得快可以節省更多的時間，基礎薄弱的孩子在一遍沒聽明白的情況下，可以反復地聽，反復地思考，進而真正掌握知識。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1] 丁燕.小學數學翻轉課堂的實踐策略研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（25）.