小學數學課堂教學中問題情境的創設策略

李瑩

摘要：作為小學數學課堂教學中的一個重要環節，問題情境不僅考驗教師的專業性，而且需要教師能夠創新教學手段。為了能夠充分發揮問題情境的作用，使學生能夠在數學課堂中更好地學習掌握教學知識，教師需要綜合考慮學生的實際學習需求以及小學生的學習特點，使得問題情境能夠滿足學生的思維需求，同時能夠激發學生的求知欲望。本文主要探討了小學數學課堂教學中問題情境的創設策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題情境；創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0172-02

構建數學課堂問題情境應該多元化，而不是局限于某個領域，新課標明確指出數學學習應該與實際生活息息相關，問題情境的創設是為了給學生提供培養邏輯思維的空間，全面提高學生的思維能力。學生通過生活經驗和平時積累的基礎知識已經具備構建問題情境的基礎，小學數學教師只需要根據教學具體內容和學生的特點，開放學生思維，并合理創設問題情境，以強化學生的數學應用能力，逐步提高小學數學課堂的教學質量。

1.問題情境概述

“問題情境”是指將數學問題與學生的實際相結合，創設出日常生活中學生熟悉的情境，使學生在熟悉的環境中思考問題、解決問題，提高學生的參與積極性和學習興趣[1]。就相關內容而言，問題情境的創設不僅僅起到引起學生興趣的作用，而且能在課堂的進一步開展中始終發揮一定的導向作用。《數學課程標準》指出：“教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”各種版本的新課標教材，也都是按照“問題情境——建立模型——解釋與應用”的敘述方式編排的。可見，“問題情境”是新課改的核心理念之一，是新課改極力倡導的教學式之一，也是我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。

2.小學數學課堂教學中問題情境的創設策略

2.1 創設故事性的數學問題情境。

數學問題有高深的，也有與生活聯系緊密的，要實現數學問題情境的創設，教師要明白問題情境的創設是分層次的，即要求教師結合學生的學習情況和個性特點設計不同類型的問題情境。低年級小學生的特點是本身的生活經歷少但非常好奇，身心發展尚未完善，喜歡聽故事等，根據學生的這一特點，數學教師可以創設故事性的問題情境幫助學生理解數學知識。以往的數學課堂都是按部就班，教科書上寫什么教師就教什么，故事性的問題情境很少出現在數學課堂上，這也成為教學創新的一大亮點，教學實踐中發現這切實提高了學生的學習積極性。

例如，百分數的內容是學生常常感到困惑的知識點，因此筆者構建了一個故事性的問題情境將知識點引入：曉紅是一名三年級學生，她為了更好地學習英語，向媽媽申請購買一臺學習機，媽媽同意她買學習機，但是要求曉紅先去實體店和網店看機型問價錢，誰的價格合理就在哪里買。曉紅來到實體店挑選她喜歡的學習機，營業員告訴她：這部學習機打九折。回家后曉紅從網上查相同的商品，網頁上顯示該商品優惠10%。曉紅不知道打九折和優惠10%的區別，就不知道在哪家買，于是詢問媽媽，媽媽笑著說這兩家的價格一樣的話，在哪家買都是一樣的。這時筆者詢問學生：這是怎么回事呢？這是生活中常遇到的問題，引發了學生較強烈的學習欲望，同時促進了課堂教學的順利開展。

2.2 通過游戲構建問題情境。

在構建問題情境的過程中，教師可以使用寓教于樂的方法，調動學生的主觀能動性，即創設游戲類的問題情境，引導學生在玩樂中理解和掌握數學知識。小學生天性好動，思維活躍，相對于枯燥無味的課堂學習更喜歡做游戲，利用學生的這一特點創設游戲問題情境，一方面滿足學生的心理需求，減輕負擔；另一方面有利于學生積累基礎知識，一舉兩得[2]。但是應該注意的是，教師要制定相應的規則來約束學生在游戲課堂的行為，明確課堂游戲以學習為主要目的，游戲情境只是手段，避免學生在玩樂中浪費學習時間。

例如，在學習計算圖形面積的知識點時，為了激發學生的學習興趣，在正式講課前筆者先組織學生進行一次剪紙游戲，首先讓每個人準備兩張正方形的紙，一張為36平方厘米，一張為64平方厘米，要求學生用它們做成一張大小為100平方厘米的紙，每一塊最多可以剪成兩部分，而且不能剪破任意一個方格。在趣味并且具備啟發性的游戲中構建問題情境，讓學生在游戲中經歷摸索、困難、失敗、成功等心理過程，增加挑戰性，讓學生感到數學也可以很有趣，從而更加樂意學習數學。

2.3 以生活為背景創設問題情境。

小學數學課堂問題情境多元化包括以生活為背景創設問題情境，數學本身就是一門實用性很強的學科，滲透于生活的方方面面，以生活為背景構建教學情境，一方面可以深化學生對數學知識的理解，以鍛煉他們的數學思維，另一方面可以實現數學的實用性，鼓勵學生將數學知識運用于實際生活中，學生在生活化的數學情境中會逐步認識到數學的重要性，并在潛移默化中提高對數學學習的重視程度。生活化的數學情境更注重情境的可操作性，引導學生在模擬的生活情境中發現問題并提出問題和解決問題，小學生的特點就是好動和好動手操作，因此在學習時為學生提供實物操作，可以調動他們的主觀能動性[3]。利用生活中的情境創設數學場景，由于學生有生活經歷，因此會增加他們學習和應用數學的信心，也符合新課改中情境創設要激活學生親身感悟和分享知識的要求，有利于學生個性和學習的發展。

例如，學生經常會在各種商場里購買生活和學習用品，所以在教學10以內的加減法和乘除法時，可以通過超市購物創設問題情境，如購買一支筆和六個本子，應該如何計算金額？付錢時應該找多少零錢？這樣有利于學生理解各種運算之間的關系，同時讓學生認識數學的實用性，數學在生活中是無處不在的。

3.結束語

總之，新課標下的小學數學知識比以往更抽象復雜，構建問題情境可以幫助學生理解和掌握數學基礎知識，并且調動課堂氛圍。在創設問題情境的數學課堂中，教師以組織者的身份和學生一起探索數學世界并體驗數學的價值，但也要注意尊重學生的主體地位，吸引學生學習注意力，激發學生學習欲望和調動學生思維，讓學生主動尋求數學情境的答案，在良好的情境氛圍中提高數學教學質量，為學生未來打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃小平.小學數學課堂問題情境的設計與教學方法之探索[J].新課程（中），2017（7）.

[2] 賈東元.小學數學課堂教學問題情境創設有效性策略研究[J].學周刊，2018（10）.

[3] 張景川.淺談小學數學教學問題情境的創設與思考[J].小作家選刊，2017（12）.