小學英語合作學習有效性的實證研究

朱曉萍

摘要：小學時期是學生進行學習的重要階段，英語作為小學時期的一門主要課程，對啟蒙學生的英語語言學習，提高學生的英語綜合素養起著非常重要的作用。如何提高小學英語學習的實效，是不少英語教師在思考的問題。合作學習是一種比較有效的英語教學策略，本文從合作學習的概念出發，分析了當前小學英語合作學習中存在的一些問題，同時對小學英語合作學習的有效性做實證研究。

關鍵詞：小學英語；合作學習；實證研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0127-01

英語是小學階段的一門主要學科之一，在提高學生的英語語言綜合能力方面有著十分重要的作用。合作學習是非常適合英語語言學習的一種教學方法，小學階段的學生，由于年齡較小，心智還未發育成熟，在學習中很容易分散注意力，通過合作學習不僅僅能提高其英語學習能力，同時也能培養學生的團隊意識，讓他們在小組合作中相互協作，加強溝通與交流，這對于學生綜合素養的培養有著深遠的意義。

1.合作學習的概念

所謂合作學習，是指教師按照一定的教學任務與教學目標，設計一定的任務或問題，同時將學生分成若干小組，每個小組圍繞任務或問題來進行協作與探究，最后由教師對學生的探究情況做出總結與評價。

小學英語合作學習，即在英語教學中引入合作學習，由英語教師按照具體的英語課程來設計一些問題或任務，讓學生通過小組合作的方式來進行自主學習與探究。這種教學方式以學生為教學的主體，可以有效激發學生對英語學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時可以培養學生間的合作與交流能力。

2.當前小學英語合作學習中存在的一些問題

2.1 不少教師不愿意改變教學理念，不重視英語合作學習。

從當前小學英語教學的現狀來看，有相當一部分教師出于種種原因，并不太愿意采用合作學習，依然在采用傳統的教學方法，即教師在講臺上講授英語知識，學生則在臺下被動地聽講。這樣的教學方法枯燥乏味，與小學生開朗活潑的天性不符，很容易引起孩子們的反感。同時這種灌輸式的教學忽略學生在課堂上的主體地位，也不能培養學生的自主學習能力，這對于學生英語能力的提高是極為不利的。

2.2 在英語合作學習中，部分教師不能起到有效引導作用，同時評價方式也比較單一。

在當前的小學英語教學中，一些教師愿意采用新理念，也嘗試采用小組合作的方法，但由于缺乏深入的理論學習，也缺少教學經驗，在實踐當中還存在著一些不足。例如，有些教師在開展合作學習時，對小組合作缺乏有效的引導與掌控力，出現了一些混亂與無序的現象。此外，一些教師在對小組合作結果進行評價時，評價方式比較單一雷同，不能有效刺激學生的積極性。

3.對小學英語合作學習有效性的實證研究

筆者根據colours這一單元開展了小組合作學習，并做實證研究，具體如下：

3.1 將學生合理分組。

合作學習是以小組為單位來進行的，由此科學合理的分組是合作學習順利開展的前提。小組不是隨意劃分的，教師需要根據學生的性別、學習水平、性格特征等因素來綜合考慮，作為分組的依據，一般而言，小組的規模在4-6人，當然也要考慮具體的小組任務，如果是對話類的任務，2人組也是比較適宜的做法。

3.2 明確合作學習的任務。

明確的任務是合作學習進行的關鍵所在，如果任務不明確，學生處在茫然的狀態，整個合作學習都難以順利開展。小組任務是需要教師提前進行準備與設計的，在設計任務時，教師要以一定的教學任務為目標，根據具體的課程內容來策劃，同時還要綜合考慮學生的認知特點。任務的難度也是教師特別需要注意的地方，太過簡單的任務學生很容易便能解答，也就失去了合作學習的意義，太難的任務超過了學生的認知水平，也很容易挫傷學生的積極性，總的來說，任務的設置應對難度適宜，能有效激發學生的探究欲望。例如，筆者在colours單元，設計的任務是讓學生們分組來繪制彩虹，同時由每個小組代表拿著畫作來用英語說出彩虹的各種顏色，彩虹的顏色可以隨意，最重要的是鍛煉孩子們的創造力與對色彩單詞的掌握程度。

3.3 合理引導，加強學生間的協作與學習。

如何讓小組合作學習更有效，需要教師創設有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，營造自由開放的小組學習氛圍。情境創設的方法是多樣的，特別是當前多媒體技術已十分成熟，為教學情境的創設提供了更多便利，教師可以根據具體的教學任務來靈活選擇創設方法。例如，在colours單元中，筆者在課堂開始，利用PPT給學生展示了紅蘋果、綠草地、黃香蕉等色彩圖片，鮮艷的色彩讓孩子們都興趣滿滿，激發了學習的興趣與主動性。此外，在小組合作過程中，教師要做好引導與掌控的工作，防止出現混亂的局面，保證小組中的每個學生都能參與到合作中。

3.4 評價方式多元化。

小組合作學習完成后，教師需要根據各個小組的不同結果來進行評價與總結。在這一環節，教師需要對每個小組的表現進行客觀、實事求是的評價，而不能千篇一律地用“Ok”“Very good”這些簡單的詞語來評價，這樣的評價方式難免流于形式，不能真正給學生鼓勵。教師可以采取多元化的評價策略，如說“You are so smart”或“I think you can do better next time.”除語言評價，教師也可以采取一些小獎品等來激發學生的主動性，讓孩子們對英語學習更有興趣。

總的說來，要想讓小組合作學習的方法更有效，教師需要注意以上幾點內容，同時在實踐中也要不斷思索與探究，才能更好地應用這一教學策略。

參考文獻：

[1] 胡英博.合作學習在小學英語教學中的研究[D].杭州：浙江大學，2016.

[2] 田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現代交際，2016（18）：220-221.