新課標下民族地區小學群文閱讀教學芻議

郝蘭

摘要：語文教師在實施學科教育的過程中，不單要做好基礎教材知識的講解工作，也需要立足課程知識培養學生閱讀等學科能力，強化知識教育的科學性。為此，語文教師需要做好閱讀教學，讓小學生能在自己的引導下對文章知識進行深度的探索，實現閱讀能力的提升。群文閱讀能彌補單篇閱讀教學的不足，對閱讀資源進行整合，讓學生得到更高層面的閱讀教育。所以，民族地區的語文教師在實施閱讀教學是，要立足區域實際，借助群文閱讀提升課程教育的合理性，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，習得群文閱讀的一些方法，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：新課標；民族地區；群文閱讀；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0101-01

閱讀是人們獲取各種知識的重要途徑，也是人們應該具備的能力之一。語文教師在向學生實施課程教育的過程中，需要思考如何給學生打造更高效的閱讀課程，怎樣能提升閱讀教學的實效性，讓學生都能通過閱讀課程教育實現閱讀能力的養成。群文閱讀能讓課程教育更加具有很大的開放性，也可以增加語文教師和班級學生的閱讀互動，更加尊重教師和學生在閱讀課程中的主體性，強化閱讀教學的成效性。因此，我們可以以群文閱讀活動為載體，提高我們民族地區閱讀教學的效果。

1.教師要充分理解群文閱讀的內涵

群文閱讀為近年來風靡全國教育界的一種全新的閱讀教學手段，具體是指為圍繞某一個或者是多個閱讀議題去選擇一組閱讀文章，教師應該和班級學生共同圍繞閱讀議題進行討論，對閱讀文章達成理解共識的過程。群文閱讀具備以下三個特征：第一，開放性[1]。無論是議題還是教學結構上都體現出開放性的特征，不再限定學生的閱讀思想，讓學生能在更大的空間中進行自由的討論，利于學生發散自己的閱讀思維。同時，師生互動也更加具有開放性，教學評價也更加體現出開放性的特點。第二，探究性。群文閱讀是讓教師和學生共同實施閱讀學習和討論的方法，并不會限定具體的研究思想，學生會對文章內容、思想以及寫作方式進行探究，利于學生實現探究思維的養成。第三，主體性[2]。在群文閱讀中，學生是閱讀教學的主體，需要發揮學生在閱讀課程中的主體性，對閱讀文章以及創作思想等內容進行思考，也尊重班級學生的個體差異。在教學實踐中，議題的確立是一個難點，它是教師組文的線索，一定要充分考慮我們民族地區學生的閱讀基礎、教師自身的語文素養，切記過大過空，不具有探究價值或無從著手。

2.民族地區語文教師實施群文閱讀教學的策略

2.1 立足閱讀主題合理選擇文章。

因為群文閱讀能彌補之前單篇閱讀教學的不足，對閱讀資源進行整合，所以語文教師應該將它納入到閱讀教學中，提升閱讀教學的先進性和有效性。本文認為語文教師在實施群文閱讀教育的時候，需要立足閱讀主題合理選擇文章。如，在講解“絲綢之路”的時候，語文教師可以對單元閱讀文章進行整合，發現這些文章都是涉及到西部地區發展以及民俗風情等內容，教師可以實施群文閱讀，合理設計閱讀主題并拓展閱讀空間，讓學生對這些文章進行閱讀理解，掌握這些文章的內容以及描寫手法等內容。同時，語文教師可將《神秘的羅布泊》此篇文章融入到單元閱讀教學中，讓學生更好的領略到西部風情，積極拓展閱讀教學的空間，強化閱讀教學的科學性。

2.2 依據文章主題進行整合，增加學生對這些作品的理解。

群文閱讀是對傳統閱讀教學思想的創新突破，對提升閱讀課程教育效果有著積極影響。語文教師在向民族地區小學生實施閱讀教學時，應該積極保障閱讀教學的合理性，讓學生獲得更高層面的閱讀能力培養。語文教師應該依照群文閱讀體現的特點，對文章主題進行整合，這樣能增加學生對這些作品的理解，提升閱讀教學的合理性。語文教師在講解《貓》等文章內容的時候，可以根據文章主題進行歸類，對《貓》《母雞》《小麻雀》等文章進行整合[3]。然后讓學生分析這些文章在創作結構以及手法上體現的特點。這樣能通過群文閱讀彌補之前單篇閱讀教學的不足，給學生更多的情感體驗，增加學生對動物描寫手法的理解。

2.3 從整體上設計閱讀問題，幫助學生理解文章內容。

群問閱讀需要語文教師從整體上設計閱讀思考問題，以此幫助學生理解文章內容，掌握重點閱讀內容。這需要語文教師對多篇文章進行整合，將這些文章看成一個整體，通過設計多重比較和沖突性的閱讀問題，可以引導學生將這些閱讀文章進行橫向以及縱向的比較，以此讓他們得到重整、創新思考以及對比分析等能力的培養。如在講解五年級下冊第七組閱讀中的《刷子李》時，語文教師可以學生在學習文章的基礎上閱讀《泥人張》等文章內容，讓學生思考“《刷子李》故事情節體現出怎樣的特征？”“這些文章在創作上有著哪些共同點？”

結論

語文教師在對民族地區小學生實施閱讀教學的時候，需要通過群文閱讀提升閱讀教學的科學性，讓學生得到閱讀能力的培養。本文認為語文教師在實施群文閱讀教育的時候，需要立足閱讀主題合理選擇文章。同時，語文教師也應該依據文章主題進行整合，增加學生對這些作品的理解。此外，語文教師需要從整體上設計閱讀問題，幫助學生理解文章內容。

參考文獻：

[1] 李勤.淺談民族地區小學語文群文閱讀教學現狀及對策[J].讀寫算：教師版，2016（38）：213-213.

[2] 苗林.新課改背景下小學語文群文閱讀教學創新性發展研究[J].成功：中下，2018（4）：00222-00222.

[3] 陳瓊.走進童話 叩開群文閱讀之門——民族地區小學低年級群文閱讀教學之管見[J].知識文庫，2016（13）.