初中語文課堂小組合作學習的策略

鄭志敏

摘要：眾所周知，小組合作學習法在學習中得到了非常好的效果。但是在初中語文課堂中仍然存在較大的問題。很多學生不能夠完全的接受這種方法，認為小組合作學習就是在浪費自己的時間。覺得討論是沒有任何意義的，想要將討論的時間用來閱讀。其實這種學生的觀點是非常錯誤的。需要老師去引導學生有一個更加正確的認知。

關鍵詞：語文課堂；小組合作學習；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0079-01

語文是一門思維性非常強的學科，很多人都認為語文不過就是多讀幾篇文章就可以了。殊不知這樣的觀點是非常錯誤的。的確，在語文的學習過程中，閱讀占據著非常重要的地位。但是思維能力則是更為重要的。那么，怎樣才能更好的鍛煉學生的思維能力呢？小組合作學習不失為一種好的方法，學生可以在小組內進行交流與討論問題，在這個過程中學生的思維能力自然就得到了鍛煉。以下內容就針對初中語文課堂小組合作學習的策略展開一定的討論。

1.采取生活化的合作話題創設模式

大家都知道，語文與我們的日常生活息息相關。比如每天日常的與他人交流，對一件事發表自己的看法等等。但是，語文的課堂內容就不一樣了。它大多是讓學生對一篇文章的解析與見解。這就導致很多學生對語文產生了一種錯誤的認知，認為語文的課堂內容太過于枯燥無聊，從而越來越不喜歡上語文課。所以為了改變學生的觀念，也為了讓語文課堂變得更加高效。老師應該想辦法讓學生對語文學習產生興趣，在這里我想說的是可以將語文課堂設計成生活化的教學模式，就是讓每位學生都能夠全身心的投入到語文課堂學習中。

對于很多學生來說，與生活相關的情景劇是非常有趣的。所以老師就可以多去舉辦一些小型的情景劇表演。將學生分成不同的小組，同時讓學生根據將要學習的文章內容設計一個情景劇。每個小組都可以有不同的表演內容，只要與文章相關聯就可以了。然后學生就會主動的去閱讀文章內容并進行深入的了解。同時學生還會想辦法查找很多與課堂內容相關的資料，以便表演出一個優秀的情景劇。學生在排練的過程中就可以充分發揮小組合作學習的優勢，學生之間可以互相指出自己的不足并改正，然后展現出一個非常優秀的表演。在表演的時候，老師可以讓其他的小組進行打分，并發表一些看法。之后對所有的分數進行總結，選出最為優秀的一個小組并進行一定的獎勵。其他的小組老師也要進行一定的鼓勵，并讓他們學習最優秀小組的優點。這樣的話學生在語文課堂中的參與度就會非常高，同時學生也會對語文課有一個重新的認識。

2.選擇合作內容，提高學習有效性

在這里我們需要思考一個問題：怎樣才能讓小組合作學習發揮出最大的價值呢？這就需要老師在給學生布置任務時進行慎重的選擇。同時老師還要考慮這個小組成員最擅長的方面，不能說老師給所有小組布置的題目都是一樣的，這樣的話整個課堂的學習效率就會非常低。學生就會在一節課中回答同一個問題，會讓學生感到比較的無聊。因此，老師在分配問題的時候一定要慎重，爭取讓每個小組都能分配到自己最喜歡的問題。但是老師需要注意的是也不能一直讓學生自己選擇問題，這樣對他們來說是沒有任何挑戰性的。學生還是需要有一定挑戰的勇氣的。

就好比在學習《五月槐香》這篇散文時，老師就可以提出不同的問題讓學生進行小組討論。況且大家應該都知道散文是一種文學素養較高的文體，有很多人都沒有辦法真正理解散文想要表達的情感。因此，老師就可以讓小組進行交流與討論，將不同的觀點進行整合，最后整理出一個最好的答案。那么老師可以提問哪些問題呢？第一個便是對作者的認識了，可以讓學生去查找資料，知道作者的生平經歷以及其他文學作品，并對作者的文學作品類型進行一定的總結；第二個便是對文章中優美句子的理解了，這個問題的難度相對會大一些，老師可以讓學生不用太過緊張，說出自己內心的想法就可以了。最后一個便是對文章的朗讀了，要知道散文的內容一向都是比較優美的，所蘊含的情感也是非常深厚的，需要學生不斷的去揣摩，去感受，用自己最真實的情感將其朗讀出來。以上這些內容都是需要小組成員之間進行合作的。

3.培養合作探究的能力，加深對合作學習的認知

要知道，探究能力也是非常重要的一項技能。如果一個學生不懂得對文章內容進行深入研究的話，那他就沒有辦法真正理解文章的主要內涵。尤其是在寫作文的時候，需要用到很多不同的事件，如果都分辨不出來哪個事件屬于哪一類型的情感的話又怎么能寫出一篇優秀的文章呢？所以說小組合作探究的方法還是非常重要的。一般來說，一個人進行探究是較為困難的。很多人都因為思維有限或者能夠查找到的資料有限不能對相關內容有一個更加深入的了解。但是小組合作就不一樣了，每個人的思維都是不同的。小組之間的交流可以讓不同的思維之間進行碰撞，從而產生不一樣的結果。由此看來，小組合作探究能夠帶來的學習效果是非常大的，是沒有辦法去衡量的。

結語

綜上所述，小組合作學習在初中語文課程中的運用還不是特別的突出，仍然需要老師不斷的去探索方法。讓學生可以信任小組合作，同時可以讓學生對語文學習充滿更多的興趣。當然了，在小組合作學習的內容與方法上老師要格外的重視。不能出現小組成員有矛盾的現象，這樣的影響是非常不好的。即使真的出現了這種情況，也需要老師及時的調解，讓學生之間可以友好的相處。讓整個語文課堂更加和諧，課堂效率可以更高。

參考文獻：

[1] 甘維.語文合作學習教學組織策略[J].語文建設，2017，（9）：7-8.

[2] 陳雙慧.中學語文合作學習的現狀及策略[J].寧波教育學院學報，2016，（4）：122-125.