新課改下小學數學培養(yǎng)學生問題意識研究

劉友倫

摘要：數學教學就是讓學生去解決數學問題，在數學思考的基礎上解決數學問題。就學生解決數學問題的途徑而言，老師提供是一個方面，而更多的當讓學生去發(fā)現。學生發(fā)現問題首先則需要有發(fā)現問題的意識。因此，小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識尤為重要。

關鍵詞：新課改；小學數學；問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0186-01

新的課程改革，不是簡單的教學內容的改革，而是比較系統(tǒng)的改革。新的課程改革是比較復雜的，需要進行研究和思考的比較多。在平時的數學教學中思考著培養(yǎng)學生問題意識的問題，獲取著一定的效果，促進著學生能夠學到有價值的數學。

1.培養(yǎng)學生問題意識需要有氛圍引誘

葉瀾教授在基礎教育課程改革不斷深化的前提下，提出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的命題。這樣的命題是正確的，也是真的。讓課堂煥發(fā)出生命活力，這“生命”應當是特指一個個學生的生命。學生生命活力的煥發(fā)，離開理想的氛圍，都是極不可能的。從培養(yǎng)學生問題意識的角度去思考，沒有一定的氛圍，那學生的問題意識是根本培養(yǎng)不出來的，就是一種紙上談兵徒有虛名。小學生學習數學問題意識培養(yǎng)的氛圍多指哪些？筆者感到能夠形成一個個學生多去進行思考是比較理想的。讓學生多去進行思考，首先當是態(tài)度的積極，如讓學生每接觸一個數學內容的學習，都應當比較積極地進入思考的最佳狀態(tài)；其次是行為的科學，如學生在學習數學產生問題意識前或中，如果不在數學思考中產生問題，那所產生的問題即不可能就是數學問題，不是數學問題就是產生許許多多對數學學習也是毫無意義的。所以，對數學問題意識的培養(yǎng)，需要有一個個學生真去思考的氛圍。讓學生真思考，我們可以利用故事去誘發(fā)興趣，如學習分數的初步認識，筆者講《西游記》中的故事，讓學思從孫悟空和豬八戒的分桃子，進入分數初步認識的學習中，進入相關的數學思考中，進而產生了孫悟空和豬八戒所得桃子的個數不是整個桃子的全部，僅是其中的一部分問題。雖然學生還不知道怎樣繼續(xù)思考，但學生已經置身于可思考的境界。

2.培養(yǎng)學生問題意識需要有時間保證

現在，人們所進行的課堂教學多是相當活躍的?，F代媒體的運用，將相關數學內容的呈現多具體、形象化，多動態(tài)感人化。在不少的教學課堂，其數學內容已經就是一個比較生動形象且情節(jié)比較完整的故事。教學中動態(tài)呈現的時間比較長，當學生在充分欣賞那數學內容之動態(tài)形象和畫面的基礎上，一堂課中讓學生去思考的時間已經寥寥無幾。從這樣的教學情形看，學生的欣賞已足足有余，而學生的思維卻是時間上的嚴重不足。學生思維之時間不足，那問題意識的產生也是比較有限的，甚至當是完全的不為可能。如果數學教學的課堂其內容呈現與學生思維的喧賓奪主，那學生是多產生不了問題意識的，也是多產生不了理想數學問題的。這就要求我們：盡可能多地讓學生進行數學思維。盡可能多地讓學生進行數學思維，需要我們去整合優(yōu)化媒體手段，可不用現代媒體的堅決不用，讓簡潔的傳統(tǒng)媒體去發(fā)揮作用；可少用現代媒體的絕不去多用。這樣學生進行數學思考的時間便可以充裕起來，數學問題也可多多地產生。如和學生一起去研究長方體的表面特征，讓學生進行相關的長方體實物的觀察，學生則可進行邊觀察邊思考。學生在觀察中產生思考，在思考中再去觀察，學生所產生的問題就比較多，再在比較具體的猜想和驗證中，獲取著對長方體表面特征的認識，為長方體表面積的計算奠實數學思考的基礎。

3.培養(yǎng)學生問題意識需要有啟迪支撐

應當說小學生的數學思維是有限的，雖然人們讓學生在形象思維的基礎上進行比較抽象思維的過渡，但學生也還不可獲取比較理想的思維結果。就學生問題意識培養(yǎng)的情形看，就是給學生以思維的氛圍和時間，學生也有時會出現山窮水盡的尷尬。為了學生問題意識培養(yǎng)的柳暗花明，我們教師在學生問題意識培養(yǎng)中的啟迪是必需的。只要我們堅持的是啟迪，而不是簡單的替代，那學生問題意識的培養(yǎng)則完全是正規(guī)性的。如教學分數應用題，學生在分數應用題型計算中，經常會出現數量關系理解不全面的錯誤，單位“1”的理解不是怎樣的完全準確。在學生解決分數應用題時不加強數量關系的思維引導。不加強學生單位“1”的完滿認識。那學生是解決不好分數應用題的。學生之所以不能對數量關系，對單位和數量關系產生正確的問題意識？都是學生的思考雖然認真，但顯得不是怎樣的對路。所以為了學生能夠多地實現對路意義上的思考，指導學生認真嚴格審題，明確應用題出現的數量及單位是相當重要的。學生在審題中是不為奇怪的，但讓學生進行討論，讓學生去進行爭辯，教師也參與學生的討論和爭辯中。學生定會產生一定問題意識的良好效果，即對數量單位“1”的認識更準確，數量關系的理解更全面。這樣，如果學生在具體的運算過程中以“細心”去支撐，那學生運算的結果會完全正確，運算結果完全正確的人也會越來越多。

4.結束語

綜上所述，對新課改下小學數學培養(yǎng)學生問題意識的研究，限于自身的水準和研究的時間倉促，其研究不很深刻是肯定的。但日后的教學繼續(xù)進行這方面的研究，也是肯定的。比較堅信，在基礎教育課程改革不斷深化的當下，堅持正常和深入的研究，定會獲取令人欣喜的結果。

參考文獻：

[1] 王德勛.小學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].教學與管理，2016（24）.

[2] 李加英.小學數學教學應培養(yǎng)學生的問題意識[J].云南教育，2014（14）.