高中語文核心素養(yǎng)教育的生成之道

劉佳

摘要：教育新常態(tài)下，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教育改革的重要指導(dǎo)理念，如何落實(shí)執(zhí)行已經(jīng)成為高中語文課堂建設(shè)的重點(diǎn)。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，從三方面入手重點(diǎn)探討高中語文核心素養(yǎng)教育的生成之道，以期為高中語文教學(xué)改革提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；生成之道

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0101-01

1.注重原生態(tài)閱讀，發(fā)揮主體性作用

所謂的原生態(tài)閱讀，就是要求閱讀主體在脫離相關(guān)文本和媒介的情況下，利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識視界，直接展開文本閱讀的教學(xué)理念。閱讀作為個性化學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服思維惰性，拋開閱讀輔助資料，進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀和思考。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者角色，充分調(diào)動學(xué)生閱讀主體性，以便讓學(xué)生在多維互動中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激活語文思維，提高思維品質(zhì)。

例如，在《紅樓夢》第三回中有一段話，就是林如海舉薦賈雨村時兩人的一段對白，“弟已預(yù)為籌畫至此……不知令親大人現(xiàn)居何職？……心下方信了昨日子興之言，于是又謝了林如海。”雖然不是很特別，但其中卻有許多令人玩味之處，非常適合進(jìn)行原生態(tài)閱讀。例如，林如海對賈赦僅作官職介紹，但對賈政卻評價頗高，其中意味可謂頗深。另就全書結(jié)構(gòu)而言，賈雨村由此走上仕途，并開始平步青云，這對整個情節(jié)的走向也起到了重要推動。可以說，這段話需要閱讀者靜下心來慢慢品味才能讀出更多的意義來，且需要摒除一切先入為主的分析和參考資料，在積極主動的思維活動中，融入學(xué)生自己的人生體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與文本展開直接的交流。而這一過程無疑是思維品質(zhì)的提升過程，不僅能夠提高學(xué)生語文綜合能力，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，是語文核心素養(yǎng)教育的重要生成路徑。

2.借助逆向式追問，強(qiáng)化思維深刻性

逆向式追問主要是脫胎于逆向思維的一個概念，它可以讓思維實(shí)現(xiàn)多方向的發(fā)展，從問題的反面探索中形成新觀點(diǎn)、新思想，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維、發(fā)散思維等，最終推動學(xué)生語文思維的全面發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行逆向式追問，為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維深刻性的目的。

例如，在進(jìn)行《祥林嫂》教學(xué)時，其中有一個“祥林嫂嫁給賀老六”的情節(jié)，筆者提出了如下問題“這一情節(jié)中的文眼是哪一個字？”，隨后組織學(xué)生展開討論交流，最后學(xué)生一致得出了正確結(jié)論，就是“鬧”字。但筆者并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)進(jìn)行了如下追問：“從后文可知，祥林嫂嫁給賀老六實(shí)際上是幸運(yùn)的，也是幸福的，但為何她還要鬧呢？”這一追問可以說是典型的逆向式追問，或者說是否定之否定的追問，這樣一來就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使得問題更加具有層次性，充分發(fā)揮了引發(fā)學(xué)生思考的重要作用。同時，這種逆向式的追問方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思維深度，打破單一思維束縛，在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

3.豐富實(shí)踐性活動，提高綜合創(chuàng)新力

某種意義上講，語文教學(xué)實(shí)際上就是多維交流、師生創(chuàng)造的過程，除了課堂交流、閱讀比賽等活動外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐性活動，包括體驗(yàn)式閱讀、即興演講、角色扮演等，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新力。以即興演講來講，這種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課堂活動，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力都大有裨益。

例如，教師可在每堂課前組織“三分鐘演講”活動，而演講主題和形式都是開放的，完全由學(xué)生自己來決定。目前，許多高中生在自主發(fā)言方面普遍存在積極性不高的問題，通過課前演講，讓學(xué)生大膽進(jìn)行自主表達(dá)，能夠在無形中增強(qiáng)那些性格相對內(nèi)向?qū)W生的自信心，提高語言表達(dá)的魄力。此外，課堂演講活動對學(xué)生各方面的能力都有著較高要求，包括記憶力、想象力、思維力和表達(dá)力等，同時要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就會促使學(xué)生主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善和突破。當(dāng)然，需要指出的是，演講的內(nèi)容沒有對錯之分，教師要以開放包容的心態(tài)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、多元評價，在合理引導(dǎo)與鼓勵肯定中提高學(xué)生綜合創(chuàng)新力。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師要在明確語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)上，采取有效措施加以落實(shí)執(zhí)行，不僅要注重原生態(tài)閱讀，發(fā)揮主體性作用，而且要借助逆向式追問，強(qiáng)化思維深刻性，同時要豐富實(shí)踐性活動，提高綜合創(chuàng)新力。只有如此，才能有效打造高效開放的高中語文課堂，才能確保高中生語文核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成與提升，進(jìn)而全面拓展高中語文教學(xué)改革的價值空間。

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