中小學創客教育探索與實踐

馬睿

摘要：根據教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中對創客課程及創客空間建設的有關精神，南京市從2015年初開始在中小學進行創客教育的嘗試，并涌現出了南京市東山小學、南京市光華東街小學、南京市建寧中學等一批創客實驗基地，本文從南京市創客教育的現狀、思考以及目標三個方面介紹了南京市在中小學創客教育區域化推進的情況，以期為各地的創客教育開展帶來一定啟發。

關鍵詞：創客教育；發展；思考；實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0085-03

引言

創客來源于英文單詞“Maker”，是指努力把各種創意轉變為現實的人，其共同特質是創新、實踐與分享。創客群體可能來自藝術、工程、電子等各個專業領域，他們通常有較強的知識管理能力，有分享不同知識領域的創意，以交流思想為樂。創客的產生推動了創客運動的發展，創客運動的發展慢慢改變了傳統的教育理念、模式與方法，從而推動了創客教育的出現。對于創客教育我們的理解是：它是一種旨在通過培養學生的創新能力，快速提升學生的學習力，并在真實的環境下讓學生帶著思考去學習并解決問題的新型的學習方式。這種新形態下的學習方式提高了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，并且讓學生保持了學習的激情，增強學習的信心。

在這一背景下，教育部在2015年初就提出了“推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，有條件的地區要積極探索新技術手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術推進‘眾創空間建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。[《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》]，根據這一思路，2015年底南京市市政府辦公廳在《關于推進智慧教育的實施意見》中明確提出了“有效利用信息技術推進‘眾創空間建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣”。這為創客教育在南京市的推動以及發展提供了政策性的保障。

南京市中小學創客教育現狀

1.南京市創客教育發展歷程

2015年2月東山小學在首屆全國中小學生創客邀請賽中獲得優異成績，拉開了南京市開展中小學創客教育活動的序幕；2015年5月南京市代表團到溫州實驗中學參加創客聯盟的學習；2015年11月南京市組織中小學骨干教師近50人輾轉杭州、上海、溫州、常州四個城市參觀、交流創客教育、STEM教育；2015年12月江寧區成立創客教育聯盟；2016年3月化工園區舉辦首屆區級中小學創客大賽；2016年5月南京市秦淮區成立創客教育聯盟；2016年5月南京市承辦了技術、創新與實踐——2016年全國中小學創客教育年會“南京峰會”；2016年6月秦淮區舉辦首屆區級家庭創客大賽；2016年7—11月南京市舉辦首屆中小學創客大賽。

2.創客空間的建設

2015年以來，南京市部分學校先后建成了多個創客空間，如南京市江寧區東山小學的基于電子創意類的“小能人”創客空間，光華東街小學基于定格動畫的創意空間，建寧中學的基于FTC項目的創客研究基地等，同時，多個區級教師發展中心也都建成了一批創客空間和基地，如化工園區建立了基于機器人設計的區級創客聯盟，秦淮區建立了基于3D打印技術的“思維間”創客聯盟。

南京市今后還將建立近100個創客空間，對于這些創客空間我們認為其應該成為學生開展探究性學習、創造性學習的空間場所，而絕不能僅僅是供評估檢查、領導視察、兄弟學校參觀考察的一種擺設。學校的創客空間，不是“富人俱樂部”，它既應該是學生的手工作坊、工廠車間、地頭田間，又應該是學生的文學創作空間、藝術創造空間，也應該是學生的溪旁山間、海洋世界，還應該是學生的網絡空間、宇天空間，更應該是學生的“健身俱樂部”。學校這個學習空間，本身就應該是一個創客空間，每一間教室都應該是創客空間，校園里的每一個學習場所都應該是創客空間。

3.創客大賽的打造

從2016年開始，南京市為了大力推動青少年創客教育活動，并為創新人才提供創新的空間和實施的平臺，開始舉辦南京市首屆中小學創客大賽，并同時舉辦了首屆創客嘉年華活動。

南京市的創客大賽以“創新設計，智能造物”為主題，從當年的6月開始報名，到12月初的最終決賽，時間跨度近半年，南京市有近400所學校的2000多名學生參與了此項活動。通過初賽呈現創意思想、復賽的“物化”品生成，層層選拔進入最后的活動決賽現場，決賽的參賽項目主要分為軟件類、硬件類、外形設計類三個類型，創客選手們用現場答辯的方式展示著他們的“創客TED”秀，評委們在200多件作品中優中選優。選出的優秀個人創客作品既包括基于北斗導航終端的空間空氣質量監測實驗無人機、小型共振式高效風力發電智能照明充電樁設計、CFriend兒童智能語音盒子等科技創新類作品，也包括盲人自動抽紙機、家庭套杯、冷鮮食品防過期冰箱貼等貼近生活的創意類作品。

現階段對南京市中小學創客教育的思考與感悟

1.創客教育的思考

要想全面推進南京市創客教育，讓學生人人成為創客，首先要讓教師人人成為創客。我們認為，創客教育是基于創新教育的理念結合STEM教育的研究思路而開展的一種創造性學習活動；創客教育絕不僅僅是一種教育形式，而是基于制造力培養想象力、創造力的教育；創客教育不是任何單一教育內容的升級版，不是科普教育的升級版，不是勞動技術課的科學版，不是發明創新課的普及版，不是機器人教育的擴容版，不是“精英教育”，不是“創業教育”，不是“一陣風”，它應該是一種創新教育理念的延伸。

2.南京市創客教育課程的設計與思考

對于南京市的創客教育課程，我們有這樣的基本思考，它應該是基于項目的學習活動，應該有專門的課程，并應該是在教師的指導下的基于項目的學習，也應該是基于學生的突發奇想的學習項目，我們要鼓勵學生奇思妙想式的項目學習。

我們認為，創客教育課程的研發與設計應以國家整體課程方案，如小學的科學、信息技術等課程，以及從小學到高中的綜合實踐課程為設計基礎，因此，南京市的做法如下。

（1）小學階段：以“動手、動腦”為基本課程設計目標，在這一基礎上強調外形設計的美感，考慮選擇一些電子粘土和電子積木類的課程；從課程設計思想來看，以“作品設計”為主方向，培養學生研究習慣和實驗兩方面的能力，促進學生在學習過程中的求知欲。

（2）初中階段：以“作品設計+社會評價”為基本課程設計目標，培養初中生觀察事物的能力和探究事物的精神，生成求知的興趣和欲望。考慮選擇“傳感器教學”與“物聯網設計”以及“開源機器人”等課程。

（3）高中階段：以“探究創新+智能研究”為基本課程設計目標，更加突出在項目復雜性和合作交流方面的要求。高中的創客教育課程重點關注以下三個方面的內容：①科學技術發展簡史。重點讓學生了解技術和技術產品的分類，了解其發展現狀和前景，以便開闊視野，統攬全局。②工業產品設計生產的基本工具和設備。掌握角度計、幾何畫板、萬用表、GPS定位器、風力計等常用STEM研究工具的使用方法，了解常用的輔助設計軟件，知道常用的工業產品生產設備，如數控機床、注塑機、流水線生產設備、3D打印機等的功能及用途。③真實產品的結構與功能研究。通過拆卸、組裝，了解結構的功能設計和穩固性設計，通過收集和分析信息，理解真實產品的原理與控制過程。

南京市創客教育的目標與任務

未來幾年，南京市中小學推進創客教育的目標任務如下。

（1）助力南京市智慧教育的深度變革，轉變教師的傳統教學模式，改變學生單一被動的學習方式，讓學生從傳統的被動學習走向主動學習，從而實現從淺層學習走向深度學習的變化。

（2）3～5年內在全市部分學校建立眾創空間，實現對南京市部分學校的學生開設普及類型的創客教育課程，讓全市學生在“玩中學、創中學”過程中，從原有知識內容的學習者向知識內容的傳播者、創造者轉變，努力讓全市學生人人成為小創客。

（3）滿足不同層次學生的創新追求，通過設立創客大賽這一平臺實現全市學生走上創新“智”造之路，加速培養一批富于創新、敢于創造并有較高學習力的學生型創客。

結語

實施創客教育，宜實行“兩條腿”走路，普及與提高齊頭并進。雖然說創客空間不是“富人俱樂部”，但是學校必須有“富人俱樂部”。學生如果都能夠從手工作坊、工廠車間、地頭田間，走向“富人俱樂部”，那就是“富人（富有創造力的人）”，這正是我們所需要的和所期盼的。多年來，各所學校在推進創新教育中，取得了顯著的成效，涌現了一大批創客型學生，因而我們要根據他們的需求，提供場所，提供工具，提供材料，讓他們玩學習、玩創新、玩創造。同時，為所有學生提供課程，提供場所，提供工具，提供材料，讓他們走向創新，走向創客！

創新是一個民族賴以生存和發展的真正動力，我們相信創客教育的蓬勃發展將會在一定程度上改變我國教育的應試考核現狀。大力推動南京市中小學創客教育，努力培養創新人才，將讓南京真正成為以培養學生個性發展、創新思維為導向的智慧教育名城。

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