新形勢下高等職業教育培養模式的變革

郭斌

【摘要】文章從高等職業教育培養模式變革的必要性入手，在分析當前高等職業教育培養模式存在問題的基礎上，提出新形勢下高等職業教育培養模式的變革路徑，希望能為提高我國高等職業院校教育水平提供一些有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】高等職業教育；培養模式；教育改革

高等職業院校在人才培養方面不但與普通高等教育有相似之處，而且體現出了職業教育的特點。在我國大力發展高等職業教育的背景下，高等職業教育的重要性日益凸顯，為更好地適應社會發展需求，高職院校必須對培養模式進行變革。

一、高等職業教育培養模式變革的必要性

一是高等教育多元化、大眾化的需要。近幾年來，我國高職教育大范圍擴招，在校生人數不斷增加，大眾化教育模式已經開啟，在這樣的新形勢下，如何發揮高職教育優勢，更好地培養社會需要的技術型人才，使學生在畢業后就能頂崗工作，是目前高等職業教育必須面對的重要問題，這就需要對現有教育培養模式進行變革。

二是經濟知識時代的需要。信息傳播模式、結構、方式、速度的深刻變革給高職院校教育培養模式提出了新的要求。因此，高職院校要想提高學生適應時代的能力，就要不斷改進教學方法、教學內容，運用啟發式教學模式，增強學生創新意識，為畢業生就業奠定堅實基礎。

二、當前高等職業教育培養模式存在的問題

（一）辦學理念滯后

一是輕“創新”重“傳承”。高等職業院校在教學中重視向學生傳授理論知識，僅通過驗證式實訓和學習來培訓學生的職業崗位技能，對學生崗位技能培訓缺乏應有的重視，在教學過程中不重視培養學生的創新能力和創新精神，制約了學生發現問題、解決問題能力的提升。

二是重視培養“專才”不重視培養“通才”。傳統高等職業教育主要是培養“專才”，院校過多關注培訓學的生專業技能，盡管培養出的學生具有一技之長，但因知識結構狹窄，很難實現知識延伸，在形勢復雜的職場中難以做到靈活應變。

三是不重視“合作”強調“單干”。傳統高等職業教育重視培養學生的個人才能，不重視培養學生的合作能力和合作意識。在市場競爭激烈的今天，合作是有效的生存之道，也是學生應具備的基本能力，高職院校畢業生要想在激烈市場競爭中立于不敗之地，就必須要具備合作能力。

（二）專業設置與市場需求脫節

一是設置的專業不能適應區域經濟發展需求。高等職業教育與經濟發展關系密切。現在，大多數高職院校都能結合地方經濟發展需要的人才類型設置專業，但是受傳統觀念的影響，高職院校在服務地方經濟發展的過程中，逐漸形成了線狀和條狀的專業結構，這在經濟發展轉型期的背景下出現了專業設置和職業崗位結構調整不相適應的問題。可以說，專業設置改革的速度遠遠落后于經濟轉型的速度，嚴重影響了我國高等職業院校辦學水平的提高。

二是盲目追求市場設置專業。高職院校開設新專業需進行整體規劃，充分考慮專業的發展前景，開展嚴格的市場調研和科學論證，結合科技發展和經濟發展需要開設。但現在很多高職院校畢業生就業壓力很大。部分高職院校不結合自身實際盲目跟風，開設市場熱門專業，具有明顯的短期行為，最終造成畢業生熱門專業扎堆，增加就業難度。其次，由于市場形勢多變，而教育又具有一定的滯后性，熱門專業也往往都是暫時的，很快就會成為冷門專業。高職院校只是追求市場的做法較為片面，不注重個體發展和社會發展的統一，不能立足自己的辦學特色，從而不利于高職院校的可持續發展。

（三）課程教學體系不合理

一是重理論教學輕實踐教學。首先，很長時間以來，受學科型教育模式的影響，高職院校教育已成為本科教育的“壓縮版”。所教授課程一直沿用普通本科的內容，重視知識的完整性和系統性，但與專業課密切相關的實踐課程占很小比重。其次，由于高職院校自身條件的限制、實踐教學設備的滯后，其教學無法適應產業結構升級和科技發展的需要，在很大程度上制約了實踐教學的開展，學生的實踐能力不強，缺少學習的積極性。

二是教學內容和實際不相適應。高職院校教學內容陳舊，無法與企業實際需求相掛鉤，無法體現新知識、新科技內容，學生學習的內容不能用于社會實踐，更為嚴重的是很多高職院校關起門來辦學，“普教化”“本科化”現象普遍，教學內容不能滿足用人單位的需要。

（四）教學手段落后

現在，很多高職院校還沿用“滿堂灌”的教學模式，在課堂上教師處于主導位置，學生只是被動地聽，教師與學生之間缺少必要的討論和有效的溝通。很多高職院校辦學基礎較差，在課堂教學中不能采取現代化教學手段；部分高職院校雖然引進了多媒體教學，但只是增加了一種新的教學方法和手段，并未將教學內容與多媒體技術進行有效融合，未發揮出新教學方式的應有作用。

（五）師資力量薄弱

一是師資力量相對較少，“雙師”教師很難滿足教學需要。目前，盡管高等職業院校的整體教師數量顯著增加，但還不能滿足高等職業教育的教學需求。有關調查數據顯示，2017年我國高等職業院校教師占本專科教師總數的30.5%，而高職在校學生占到了全部高等教育的38.2%，由此可見，高等職業院校教師數量和高職學生增長數量不同步。其次，高職教育更加注重培養學生的實踐能力，這也給高職院校的教師提出了更高要求。高等職業院校教師數量不足，導致很多教師超負荷工作，同時也對教師的實踐培訓和學習進修造成了影響，制約了現有教師“雙師”素質的提升，在很大程度上對高職院校教學水平的提高造成了不良影響。

二是目前高職教育評審職稱的標準不利于高等職業教育的發展。現在，很多高等職業院校教師與普通本科院校教師使用同樣的職稱評定標準。主要以教師在不同級別刊物上發表的論文數量作為評定依據，該評審標準對于主要研究理論教學的普通高校教師來講具有一定優勢，但對于主要培養學生實踐能力的高職院校教師來說存在一定的不科學性和不合理性。可以說，在職稱評定方面，高職院校教師不占優勢，這也導致部分高職院校教師不得已放棄業務發展方向。

三是因體制原因，高職院校不容易引入“雙師型”教師。目前，我國的人事制度還不完善，高等職業院校很難為在職教師解決職稱問題，也不能為從企業引進的人才解決教師身份問題。這些問題的存在導致在高職院校工作的人才不安于現狀，高職院校要想再引進新的人才存在很多困難。所以，對于高職院校教職工而言，盡管工作較為穩定，但是與一些大型企業相比，吸引力還遠遠不夠。

四是缺少“雙師”教師培訓制度和高職教師入職標準。職業教育具有一定的特殊性，職業教育的教師與普通教育教師有著不同的任職要求。但現在，我國普通教育教師任職時要受到教師資格要求和制度的限制，而職業教育教師在這方面的要求和標準沒有具體規定。其一，“雙師型”教師沒有統一的要求和嚴格的制度規定其入門標準，這對高等職業院校教學水平的提高造成了直接影響。其二，高等職業院校要想培養在職教師的“雙師”素質，也因缺乏制度而很難開展。

（六）評價模式單一

通常來說，評估高等職業教育質量的指標主要是“特色”和“規范”。隨著市場經濟的發展，我國高等職業院校的教學質量不斷提高，但在實際教學中還存在這樣或那樣的問題。很多高等職業院校在人才培養和規范教育評估方面缺乏科學嚴格的法規保障。教育部門專項檢查評估和業內人士互評是目前高等職業院校人才培養水平評估的主要方式，但這種評估方式存在一些缺陷，例如缺乏獨立評估部門，主觀性強，評估主體單一，客觀性不足等，而不容易突破傳統教育評估的標準和觀念很難體現院校間特色差異，導致高等職業院校人才培養個性不鮮明。與此同時，因為缺少行業、企業專業人員的直接參與，高等職業院校并不十分了解企業需求人才的規格和質量，導致人才培養方面很被動，很難根據企業需求迅速進行體制改進和培養模式創新，教育質量難以得到有效提升，同時又因高等職業院校辦學質量由學校掌握，因此評價缺乏公正性和客觀性。

三、新形勢下高等職業教育培養模式的變革路徑

（一）樹立“以人為本”的辦學理念

尊重人的自主性、個性和創造性，樹立“以人為本”的辦學理念，是高等職業教育應當秉承的教育方略，只有這樣才能更好地促進人的全面發展。高等職業教育要緊跟時代發展步伐，堅持以人為本的指導思想開展辦學，才能培養適應社會發展的全面發展人才。在高等職業教育中落實以人為本，就是要重視學生個性的發展，以學生為中心，讓學生在學習過程中增強創造性和自主性，最大限度地給予學生學習過程中的選擇權，因材施教，充分發揮學生的學習潛能，為學生創造個性化學習環境。同時，以學生為中心開展教學，也不是說任學生自由發展，放任不管，而是教師要嚴格要求學生，積極做好指導性和引導性工作。樹立“以人為本”的教育理念，有助于培養學生的積極性、自主性、創造性，使學生的個性得到充分發揮，這是高等職業教育人才培養改革的前提。新形勢下，高等職業教育人才培養模式的改革，要把握教育規律，適應時代發展要求，滿足學生發展的要求，必須要樹立以人為本的教育思想。

（二）以市場為導向調整專業設置

一是根據市場需求開設專業。市場需要什么樣的專業人才，高職院校就要培養什么樣的人才，這樣才能更好地促進高職院校的發展。所以，高職院校在設置專業時，要充分考慮地方經濟發展和市場需求，以實現就業為導向，深入進行調研，充分掌握市場需求。

二是專業設計要具有前瞻性，對主體專業進行適當調整。社會發展迅速，職業崗位也始終處于不斷發展變化之中，新的崗位不斷產生，舊的崗位不斷退出歷史舞臺，社會對人才的需求充滿變化。因人才的培養具有滯后性，需要一定周期，所以高職院校在確定專業時要具有前瞻性，充分預測社會發展的趨勢。應堅持“增減為輔，調整為主”的指導思想設置專業，從而使開設專業適應社會不斷發展變化的趨勢。

三是要開展特色教學，專業“寬窄并舉”。設置的專業要拓寬覆蓋面，實現“寬窄并舉”，以增強畢業生的適應能力，使其具有均衡的知識結構，能實現知識的更新，適應社會發展需要。

四是遵循教育規律積極引進專家參與決策。要在廣泛聽取專業意見的基礎上開設專業，以杜絕在設置專業時“閉門造車”，增強專業設置的科學性、合理性，更好地適應行業和企業發展的需要，提高畢業生的就業率。

（三）建立綜合化課程教學體系

高職院校在人才培養方面要注重實現“人的全面發展”，在提高學生綜合職業能力的同時，培養學生健全完善的人格品德。所以，高職院校在選擇課程內容時，文科專業可適當地開設一些現代科學技術知識方面課程，例如自然科學、工程技術方面的課程；理工科專業課增加一些社科、人文方面的課程。

（四）注重校企合作培養

在國外，高等職業教育中的校企合作體制已經非常成熟，政府在宏觀上進行有效調控，因此校企合作程度較高，效果很好。同時，企業、高等職業院校都將高等職業教育作為自己的責任和使命。但在我國，企業并不認可高等職業院校培養的畢業生，原因是高等職業院校培養出來的畢業生很難勝任企業工作，與實際生產操作需求不相適應。所以，高等職業院校在培養人才時要結合院校優勢，不斷轉變教育觀念，增強服務意識，加強和企業之間的合作，將企業和學校資源進行有效整合，為提高學生綜合素質，實現學生全面發展打造一個好的平臺，更好地滿足時代發展對于人才的需求。

（五）打造“雙師型”教師隊伍

要想提升高等職業院校的教育水平，就必須要打造一支高效精干、素質優良的教師隊伍。現在，我國高等職業院校教師隊伍存在質量不高，數量不足，缺乏實踐操作能力等眾多弊端，在一定程度上阻礙了我國高等職業教育教學質量。所以，在新形勢下，高等職業教育要高度重視師資建設，采取積極措施進行改革，以改變高等職業教育師資隊伍現狀，可采取讓教師定期到企業學習實踐、現場考察觀摩、交流溝通等方式，不斷提高高等職業院校教師的實踐能力，逐步提升教師隊伍“雙師”素質。

（六）建立多元教學評價體系

一是完善周期性教學評價制度，對高職教育資源進行優化。高職院校在對人才培養水平進行評估時，要堅持以就業為導向的評價標準，評價結果最重要的一項依據就是高職院校畢業生的就業率。同時，高職院校要對學校評估結果進行定期公布，做到評估結果透明化、公開化，高職院校也要結合自身條件和評估結果，對教育資源進行優化。

二是開展多元化評價體系，完善培養模式。人才質量和教育質量的評價標準是多層次、多方面和多渠道的。教育部門評估、學生自評、用人單位鑒定是高職院校人才培養評估的三個指標，雖然評價高職院校人才培養質量好壞，用人單位和社會最具發言權，但從教育發展和經濟發展規律來看，只有構建教育部門、用人單位和畢業生一起參與的評價機制，并且三者較好統一時，才可真正體現出高職教育的最佳效果，真正促進我國高職院校教學質量的提升。

四、結語

總而言之，新形勢下，高等職業教育要想提高教學水平，適應社會發展需要，就要對現有培養模式進行變革，改進教學方法，完善教學內容，更新教學手段，以不斷提高教學質量，實現高等職業院校的可持續發展。

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