高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議與對策研究

姜佩文

【摘要】審視當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各種困境，不難發(fā)現(xiàn)是由于教育體系內(nèi)本身的問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部支持體系不健全造成的。改革和完善，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持體系，都是促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革走出困境的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革建議；對策研究

【基金項目】貴州省教育廳職業(yè)教育科學(xué)研究重點項目“職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（課題編號：GZZJ-Z2017007）。

國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，需要更為專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，但高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。高職院校的畢業(yè)生在最初階段填補(bǔ)了社會基層人才的斷層，但隨著綜合性大學(xué)的不斷發(fā)展，專業(yè)劃分越來越細(xì)，甚至與高職院校的專業(yè)設(shè)立產(chǎn)生重合，暴露出高職院校的學(xué)生缺乏后積爆發(fā)力。分析其原因是高職院校的課程體系中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)過分薄弱，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來的教學(xué)意識，是教育體系本身的問題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部支持體系不健全。

要想更好地推進(jìn)高職院校質(zhì)量提升和向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，就要梳理其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期改進(jìn)。審視當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各種困境，改革和完善教育體系，建立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持體系，都是促使其改革走出困境的路徑選擇。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性對待與有限推進(jìn)

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅持以育人為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，處理好與就業(yè)指導(dǎo)教育的關(guān)系。麻省理工學(xué)院大衛(wèi)·伯奇教授1979年發(fā)表了一篇名為《工作產(chǎn)生過程》的研究報告，以翔實的數(shù)據(jù)推翻了大型企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱和創(chuàng)造新就業(yè)機(jī)會主體的傳統(tǒng)觀念，指出創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該注重將大學(xué)生由一般求職者培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的工作崗位創(chuàng)造者，通過課程教學(xué)和課外輔導(dǎo)等多種方式幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，選擇人生成功道路，教會大學(xué)生妥善處理與他人、與集體、與社會的關(guān)系，從而升華和完善大學(xué)生的自身人格、創(chuàng)造性格和創(chuàng)新品質(zhì)，為大學(xué)生未來的職業(yè)勞動奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重開發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高其創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、競爭力與成功效率等，這將有力地增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從根本上解決高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺失的窘境，高職院校要厘清思路，承擔(dān)重任，主動應(yīng)對。首先，高職院校要從思想和觀念上高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，融入教育教學(xué)全過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，推動高職院校從“校園創(chuàng)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)校園”的轉(zhuǎn)型。其次，充分發(fā)揮各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的輻射和引領(lǐng)作用，通過競賽激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。再次，高職院校要成為尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化陣地，完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)和管理制度建設(shè)，及時跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，立足專業(yè)，分類指導(dǎo)，基于校情、學(xué)情，重塑適合本校教育生態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，實現(xiàn)“文化育人”。最后，要營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的短期項目，而是一個需要時間、技術(shù)、市場和政策等支撐的復(fù)雜系統(tǒng)工程。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力教育的融合

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向和能力很大程度上取決于教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與指導(dǎo)能力，教師的創(chuàng)業(yè)教育能力來源于持續(xù)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實踐。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)入手，突破現(xiàn)有人事管理體制，引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程實踐，在產(chǎn)教融合、校企合作的模式下凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，又要實施教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)計劃，支持更多教師“走出去”，鼓勵有資質(zhì)的教師深入企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)教師知識和觀念的更新，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，以教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

改革傳統(tǒng)理念灌輸式的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，增設(shè)多樣化選修課程，實施體驗式教學(xué)、項目化推動，不斷增加實踐教學(xué)的比重，在實踐項目的設(shè)計和運行中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際體驗。探索并豐富創(chuàng)業(yè)教育的隱形課程體系，依托創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和競賽活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)優(yōu)先于創(chuàng)業(yè)實踐的嘗試

教育理念是教育的核心，它決定了教育的發(fā)展方向。雖然各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵仍然存在分歧和爭論，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才為主要目標(biāo)，塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。2010年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，要納入教育總體規(guī)劃，融入人才培養(yǎng)的全過程，要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)突出專業(yè)體系建設(shè)，注重與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育有機(jī)地結(jié)合，科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排。美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)的過程。“我們應(yīng)該借鑒國際上的經(jīng)驗，開發(fā)體系化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各級各類教育之中。”專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，相互貫通，不可分割，其總體目標(biāo)均指向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一根本任務(wù)。因此，要科學(xué)合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，開設(shè)有針對性、實效性的課程，特別要將創(chuàng)新精神貫穿滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

五、政府主導(dǎo)優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境

（一）政府要建立完善制度，推動高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)離不開政府政策的扶持，在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，及時制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，助力高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。政府可以出臺相關(guān)文件，在創(chuàng)辦企業(yè)、融資投資、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)等多個方面，鼓勵和幫助大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從資金支持、項目立項、論證、決策上最大限度地為高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供政策支持和保障。高職教育是我國教育多元化的一大途徑，而職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作。政府應(yīng)當(dāng)積極推動校企合作，為高職學(xué)生提供廣泛、有效的實踐平臺，通過政策約束和管理企業(yè)，加強(qiáng)對高職院校的支持，比如提供兼職教師、實踐場地和設(shè)備，等等。政府應(yīng)當(dāng)成為校企合作合理有效的保障，在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中，應(yīng)該最大限度地避免市場失靈現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果市場對學(xué)生的評價不是真實有效的，那么對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功會產(chǎn)生較大影響。

（二）推動校際合作，加大社會資源投入

校際合作是各大高校增進(jìn)交流，提升自身學(xué)術(shù)水平的重要途徑。全國各省、各區(qū)域之間形成了彼此固定的學(xué)術(shù)交流會議等各種形式的長期合作平臺。對于高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還囿于本校條件，僅以自身資源進(jìn)行招生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅以本校資源為基礎(chǔ)，缺乏與外界的交流與溝通，這對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、能力、素質(zhì)的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率較低、就業(yè)質(zhì)量不高的一個重要因素。此外，高職院校多歸屬地方教育系統(tǒng)管理，在教學(xué)資源上與部委屬高校、地方性本科院校相比先天不足。相應(yīng)的，各種創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、實踐基地建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育資源投入也有很大的差距。因此，高職院校更需要憑借自身優(yōu)勢吸引社會資源投入。比如，通過校企合作搭建實踐平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、培訓(xùn)基地等等；或者簽署培訓(xùn)合同，學(xué)生合格畢業(yè)后可直接獲得該企業(yè)的工作職位；又或者通過其他方式深入挖掘自身優(yōu)勢，與社會資源相結(jié)合，借助社會資源的強(qiáng)勢推動，提升自己的創(chuàng)業(yè)教育水平。

六、結(jié)論

我國的高職教育與普通高等教育相比，優(yōu)勢在于能培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的技能型人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，以此來促進(jìn)高職院校畢業(yè)生綜合就業(yè)能力的提升，這也是高職院校教育方式改革的著力點。所以，毋庸置疑，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分有必要的。

要想保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效開展，除了學(xué)生本身的主觀因素層面，還必須要求政府和學(xué)校從客觀層面進(jìn)行保障。尤其是從公共管理領(lǐng)域角度來說，政府應(yīng)該在此項工作上加強(qiáng)作為，優(yōu)化政府職能，提供政策保障，簡化相關(guān)審批流程，做到放管結(jié)合，彈性干預(yù)，最大限度地保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利、高效開展。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是在不影響高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的前提下，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的抓手，推動學(xué)生“工匠精神”與“創(chuàng)新能力”的結(jié)合，培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新型工匠人才，在我國綜合國力不斷提升的今天，努力為國家、為社會輸送強(qiáng)有力的“大國工匠”人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范琳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[M].北京：世界圖書出版公司，2016.

[2]高志宏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

[3]劉海春，謝秀蘭.中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016.

[4]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（06）：99-103.

[5]吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：63-66.

[6]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.

[7]曹璟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查與分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（01）：67-72.