基于翻轉課堂教學模式的信息化教學改革探索

王萌

【摘要】文章通過對C語言程序設計課程在翻轉課堂模式的基礎上應用信息化教學手段進行研究和實踐，探索出能適合學生、吸引學生、提升學生的課堂教學模式，以期在實現課程本身知識、技能教學目標的基礎上，使學生能夠自主學習，積極思考，個性發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂；信息化；教學改革

【基金項目】蘭州石化職業(yè)技術學院教研課題（JY2017-13）。

一、引言

隨著目前國際國內在教育模式和手段方面進行的新探索和實踐，翻轉課堂與信息化已成為兩大主流趨勢，而這兩方面本身又息息相關，翻轉課堂的課前資料要借助信息化手段呈現，信息化手段本身就會對學生的學習時空進行拓展，促使對課堂的翻轉。如果能夠將兩者良好結合，將會為課堂帶來新的模式和活力。

C語言程序設計課程自20世紀90年代在國內高校開設以來，已經走過了近三十年的歷程，課程本身具有如此大的覆蓋面和如此強的生命力，其對于專業(yè)學習的重要程度不言而喻。然而，在具體的教學過程中，由于課程本身比較抽象，有一定難度，使得許多學生在學習過程中出現“學不會”“不想學”的狀況。如何讓這門傳統(tǒng)的課程能夠吸引學生，使學生從被動學習轉變?yōu)椤拔蚁雽W”“我能行”的狀態(tài)，是一個非常值得探索的問題。

二、翻轉課堂與信息化概述

翻轉課堂起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學老師的創(chuàng)新教學。逐漸，這種“課前觀看教師講解視頻，課上在教師指導下做作業(yè)或實驗”的翻轉課堂教學模式就形成了。隨著這種教學模式的推廣和發(fā)展，其核心思想已被科學地描述為：“課前，學生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學資源進行自主學習，實現知識的傳授；課上，針對課前學習內容，學生通過各種教學活動，如小組討論、教師個性化輔導、作業(yè)練習、實驗操作等，達到知識的內化?！?/p>

美國的Flipped Learning Network分別在2013年和2014年實施了翻轉課堂在線調查。調查顯示，翻轉課堂近年來在美國教師群體中得到逐步的發(fā)展，并形成一種趨勢。

從翻轉課堂的教學模式來看，其從出現開始就與信息化密不可分，課前的教學資料承載和傳播方式都必須通過信息化手段來實現，甚至課堂的討論、課后的測驗都可以借助信息化教學云平臺實現。

近年來，隨著國內開始推行以學生為中心的教學改革，以及教育信息化的快速發(fā)展，一些教師群體與研究人員也開始關注翻轉課堂的理論與實踐方法，并做出了初步探索。2014年7月，北京大學數字化學習中心在中國大學MOOC平臺開設了“翻轉課堂教學法”的慕課，至2015年1月，共有70292人次參與了課程，9462人拿到了證書。同時，北京大學數字化學習中心還基于課程的教師用戶開展了翻轉課堂采用情況的在線問卷調查，其中高校教師中占據大多數的是計劃使用的教師群體（53%），有17%的教師選擇正在實施翻轉課堂，2%的教師選擇不打算使用翻轉課堂，有意向使用但無明確的時間計劃的教師占28%。從以上數據分析來看，翻轉課堂已經被絕大多數教師接受并開始逐步實踐。

就我國高校教育信息化建設現狀而言，雖然在基礎設施建設、教學資源建設及教育管理信息化等方面取得了較好成效，但對于高職院校，尤其是地處西部的高職院校來說，現行的教學模式和日益發(fā)展的信息化社會大背景還不相匹配，教育信息化還沒有完全深入課堂，所以迫切需要加強借助現代教育理念和技術推動教育教學改革的研究與實踐。

三、翻轉課堂教學模式信息化教學改革策略

信息化教學資源的建設，是整個翻轉課堂教學模式的重要基礎。教學資源在課前能否吸引學生、在課堂上能否輔助教師教學、在課后能否進行有效的考核都將影響后續(xù)教學活動的開展及整體教學效果。教學資源主要以視頻、音頻、動畫等信息化方式呈現給學生，這對教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學法知識）水平和能力有了更高的要求。教師必須將學科教學法知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學媒體來支持學習者的自主學習。

翻轉課堂將整個授課和學習過程由課堂拓展到了課前和課后，因此在進行具體的教學活動時，需要針對課前、課堂和課后三個階段進行教學設計和教學實踐。

第一，課前學習階段。首先，C語言程序設計課程內容繁雜，實踐性強，因此，在制作教學視頻等教學資源前需要對課程知識點進行合理的碎片化。根據學習者的認知規(guī)律，錄制的教學視頻長度不宜超過15分鐘，且要將講解與演示活動相結合。除了觀看教學視頻等方式外，教師還需在課前學習階段設置自測題、調查問卷及頭腦風暴等活動，在檢測課前學習效果的同時，也可為下一步的課堂教學階段提供更多的教學依據。

其次，在線的學習方式為學習者提供了時間和空間上的自由度，但同時也缺乏“面對面”教學的監(jiān)管力度。因此，教師要充分利用信息化教學平臺提供的技術支持，及時查看學生的學習進度及學習情況，對課前學習效果不佳的學生重點關注。

第二，課堂教學階段。完成了課前學習階段，學生對課堂上要講授的內容有了一定的了解，同時也產生了一些疑問，這些“了解”“疑問”以及信息化教學平臺提供的課前學習情況統(tǒng)計數據成為教師開展課堂教學活動的有利依據及課程引入的生動素材。針對學生的疑問，不采用傳統(tǒng)教學中由教師直接解答的方式，而是根據課前學習情況，采取合作學習方式，讓學生分組討論，互相解答，教師只進行組織、引導、拓展，最大程度地體現學生的課堂主體地位，在每一處教學活動中體現翻轉課堂模式。C語言程序設計課程性質決定了課程內容的抽象性，如何將抽象內容形象化，可以采用動畫等信息化手段。動畫資源除了可在課堂中進行演示之外，也可提供給學生在課前、課后反復觀看，加深學生對知識的理解。除此之外，信息化教學平臺所提供的考勤、提問、搶答等環(huán)節(jié)可明顯提高學生學習興趣，提高學生的課堂參與度，同時也為課堂教學環(huán)節(jié)的組織和監(jiān)管提供了有效支撐。

第三，課后鞏固階段。C語言的學習需要長期的實踐積累，課后，通過在信息化教學平臺上推送作業(yè)、測試題、調查問卷及答疑討論等方式促進學生進行知識檢測、自我總結和協(xié)作學習。同時，根據對平臺上數據的分析，教師可以及時掌握教學效果，有針對性地對后續(xù)教學活動進行調整。

四、存在的問題及解決

翻轉課堂教學模式突破了教學時間與空間的限制，顯著提高了學生的學習積極性和教學效果，但同時也對授課教師提出了更高的要求：首先，教師自身要對翻轉課堂理論有深入的接納和理解，能將此理論與C語言課程具體結合；其次，教師對信息化教學技術和手段的應用能力要能支撐翻轉課堂教學模式的實施。

以上都是翻轉課堂教學模式下信息化教學實踐中存在的現實問題，針對這些問題，第一步即最重要的解決方案就是教師要加強自身的學習。理論上的學習包括對翻轉課堂模式理論、信息化教學設計等理論的深入學習，并能夠將這些理論用于指導具體課程。這對教師尤其是對傳統(tǒng)教學模式已經形成思想固化的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，是整個教學方式、課程組織乃至教學思想的轉變。在信息化教學技術方面，教師首先要提高的是信息化教學資源建設的能力，例如教學視頻、動畫等的制作，而這些都建立在教師對教學內容深入理解和熟練掌握的基礎之上；其次要選擇優(yōu)秀的教學云平臺，并能夠熟練使用平臺的各項功能，從而對整個教學過程起到有效的組織和掌控。

五、總結

傳統(tǒng)課堂教學模式對于目前高職院校思維活躍但理論知識薄弱的單招生源已不再完全適用，同時，信息技術的發(fā)展也使得教學資源的呈現模式和時空不再拘泥，因此，探索以翻轉課堂模式為基礎，以信息化為載體和手段的新型教學模式勢在必行。這種教學模式改革將為課堂注入新的活力，也為廣大教師和學生帶來新的體驗和提升。

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