德語課堂教學設計探索

楊旸

【摘要】科學的教學設計是實施教學計劃和規范教學過程的前提，也是提升教學效果的保證。教學目標的設立要明確，教學重點的設置對于不同的教學對象來講是一致的，而教學難點有可能不同。教學過程中要注意教學步驟的先后邏輯，教學方法及教學媒體的選擇應靈活多樣，最后通過教學評估反思完善課堂教學。

【關鍵詞】德語課堂；教學設計；基本要素

教學設計就是教師基于教學大綱和教學目的的要求，具體針對教學對象特征和不同教材，確定解決教學問題的步驟和方案，有序地、優化地安排多個教學要素，并通過一系列教學評估來反饋和檢驗教學方案實施效果，進而優化修訂教學方案的一種規劃型操作。科學的教學設計是實施教學計劃和規范教學過程的前提，也是提高教學效果和教學質量的保證。這里需要注意的是，學生的特點會因時代和生活環境的變化而發生變化。在進行教學設計時，教師要注意對學生的智力水平、知識基礎、興趣愛好等相關背景信息進行綜合分析，以便更合理地安排教學活動。此外，除了完善教學設計，教師個人講課藝術的發揮也會對教學設計能否行之有效地進行，能否激發學生的學習興趣產生一定的影響。講課藝術是教師對教學活動的更高層次的追求和探索，需要在長期的教學活動中不斷地積淀和升華。

一、教學設計的基本要素

（一）教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的預期教學效果，可分為長期目標和課堂目標。德語教學的長期目標，如“培養良好的語感”“加深對德語國家文化的了解”“培養邏輯思維能力”等等，是無法一次性在具體教學中實現的，而是教學長期努力的方向。在教學設計中所確定的課堂教學目標首先要明確學習者在經過教學之后能做哪些他們以前不會做的事情或者掌握哪些他們以前不會的技能。教師在設定教學目標時，可以從知識目標、技能目標、情感目標三個方面進行考慮：知識目標，例如理解德語名詞格的含義及用法，知道德語動詞的規則變化；技能目標，例如學會德語點餐及付賬的表達，掌握德語時間的表示方法；情感目標，例如體會德國的風土人情、文化習慣等。

（二）教學重點及難點

教學重點是指本節課需要講解的核心內容；教學難點是指學習者在本節課中最不易理解的地方。有時教學重點和教學難點是重合的，有時卻不一樣。由于教學媒體不同，學習者的認知和理解能力不同，每節課的教學難點設置也會發生一定的變化。教師在授課時時常發現，在講授同一節課同一個內容時，這個班不是教學難點的地方，很有可能在下一個班成為教學難點。也就是說，課前設置的教學難點，在不同的班級中，即在面對不同的教學對象時，可能會產生一定的偏差。這就需要教師在課后教案反思的部分中進行調整，及時總結經驗教訓，不斷完善教學難點的設置。

（三）教學過程與時間分配

教學過程是教師根據教學內容和課前設定的教學目標，結合學習者的特點和教學媒體條件等，采取恰當的教學步驟和策略，促進學習者認知新事物的過程。在教學過程中，教師需要有目的、有計劃地引導學生循序漸進地進行學習。所謂“循序漸進”，要求教師在教學過程中注重教學步驟的先后邏輯。例如，教師首先應引導學生發現新的知識點或在“溫故”的過程中引出新的知識點，然后通過講解等教學方法讓學生理解新的知識點，繼而指導學生進行實踐，運用新學到的知識，最后還應給學生布置檢測和鞏固新學到的知識內容，讓學生檢查學習效果和糾正學習中的錯誤。

教學過程中的幾個步驟互相滲透，又有各自的獨立性。教師應根據一定的教學目標，合理規劃教學過程中各個步驟所需要的教學時間，協調教學過程中的諸多要素，組織學生積極有效地開展學習活動。

（四）教學方法與教學媒體的選擇

總體上說，教學方法應包括教師的教學方法和學生的學習方法。但由于目前教師在外語教學過程中仍處于主導地位，因而在此主要探討教師的教學方法。教學方法多種多樣，在德語教學過程中主要使用的教學方法有：以教師為中心的講授法、提問法等；學生互相作用的方法，如小組討論、兩人練習法等；實踐的方法，如角色扮演、語音室教學等。

對于不同的教學目標，教學方法和教學媒體的選擇也應該隨之改變。例如在德語語法的教學過程中，首先可以采用發現法或導學法，讓學生自己在句子或者段落中發現新的語法點，繼而教師運用演示法、講授法、互動法等展開教學活動完成教學目標。在旨在培養學生閱讀能力的教學活動中，應選擇讀書指導、任務驅動或討論法等教學方法。

另外，在教學媒體的選擇上，應充分利用多媒體吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。然而選擇教學媒體的重要依據是教學目標和學生認知特征的不同。如果教學目標是培養學生的聽說能力，教師應更多地選擇多媒體教學；如果教學目標是培養學生對某些知識點的理解，教師應充分發揮多媒體教學大容量的優勢，同時又不能放棄傳統的板書講授法。在講授過程中，教師應板書教學內容的核心詞語、內容精華等，對學生理解記憶本節課的教學內容起到提綱挈領的作用。

（五）教學評價

所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中和教學結束時采用多種方法，根據教學目標，對教學活動引起的學生變化的價值判斷，評估已經實施的教學活動并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括評估教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等諸多因素。其中，對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價是教學評價的兩個核心環節。對教師教學工作的評價，如：教學目標的確定和教學內容的把握是否準確；是否能夠有效地組織學生進行學習；是否能夠根據教學重點難點精心設計問題；是否能夠合理運用教學媒體；講授語言是否準確簡練；等等。評估學生的學習效果，教師除了觀察學生在學習過程中的精神狀態、參與狀態等，還可以通過課堂練習題、會話、課后作業等形式來檢測學生的學習效果。

通過教學評估，教師和相關人員可以了解教學活動各個方面的情況，從而判斷教學活動的質量、水平、效果和缺陷，對教師和學生同時起到監督和激勵作用。教學評估可以促進教師反思課堂教學，進一步改進教學方法。同時，教學評估，如記錄成績的測驗，在一定程度上對學生的學習動機有較大的刺激作用，能夠有效地促進學生課堂學習。

二、德語教學設計要素的注意事項

（一）德語課堂教學設計要具有趣味性和多樣性

在傳統教學過程中，一切由教師決定，學生只能被動地參與這個過程。但是在外語教學中，教師應充分認識到有趣味、有吸引力的東西更有利于學生識記學習內容。教師應根據德語學科的特點和學生的年齡特點，充分利用多媒體等教學手段，設立多姿多彩的教學情境，創造全方位視聽說的語言環境。例如，給學生播放一些德語原文會話短片，和藹可親的聲音、栩栩如生的影視畫面可極大地激發學生的學習興趣和求知欲。多媒體教學手段的使用增強了學生參與課堂的積極性，有助于全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

（二）德語課堂教學設計應體現外語交際的原則

外語教學的實質是交際。教師應注意與學生在教學活動中的互動。在以德語交際為目標的教學活動中，教師應充分安排兩個學生練習，進行分組活動、角色扮演等，引導學生利用他們所學到的語言知識進行交流。

（三）德語課堂教學設計要精心設疑，巧妙提問

教學活動是教師和學生共同參與的活動。教師不應只做到單向的知識輸出，更應注意師生之間的互動交流。其中最常見的溝通方式就是在課堂上恰當地對學生進行提問。在課堂教學設計中，教師要根據學生的認知水平，提出形式多樣、具有“拋磚引玉”作用的問題。一個好的問題可以活躍課堂氣氛，促進教和學的和諧發展。課堂提問可以促使學生集中注意力，啟迪學生思考，開闊學生思維，激發學生的求知欲和學習興趣，還可以使教師及時了解學生對知識的理解和掌握程度，從而更加圓滿地完成教學任務。

教師在推進完成本節課教學目標的初始階段，可以對學生進行回憶性提問，引導學生回憶前面學過的和本節課教學目標相關的內容；在教學活動的中間階段，要注意對學生進行理解性提問，檢查學生對學習內容的理解是否達標；在完成教學目標的最后階段，還應對學生進行綜合性提問，即檢查學生是否可以把本節課新學內容和之前的基礎知識揉在一起，提高綜合運用的水平。

在提問時，教師要注意提問的難度。如果通過學生的反應發現問題難度較大，要及時調整提問方式，把大問題化成小問題，難問題化成易問題，引導學生逐一回答。另外，教師要注意保護學生學習的熱情和積極性。當學生回答不出問題或者回答錯誤時，教師要給予耐心的啟發和指導，營造愉快的教學氛圍。

總之，教師開展課堂教學活動時，無論教什么內容，首先都必須對教學進行精心細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種設計的思路用文字記錄下來，編寫成教案。這里要求教師一要熟悉教學大綱和教學對象；二是要研究教材，把握教學重點難點，設立教學目標；三要確定教學步驟和方法；四要有效地評價教學活動。課堂教學設計在幫助教師減少課堂教學的隨意性，改善課堂教學方面發揮著重要作用。

在德語教學中，尤其要認清外語教學的本質是對外交際，外語教學最終必須讓學生把學到的語言知識再次輸出，以達到交流的目的。所以，在教學方法、教學媒體的選擇上，教師要注意多樣化和靈活性，以確保完成教學目標。在德語課堂教學過程中，不僅要注重語言知識傳授的準確性，而且要注意教學思維的條理性與邏輯性，要注意德語與教學對象所熟悉的英語或中文之間相通或者相異之處的比較。如何讓學生更容易、更深入地了解德語整體語言特點是教師在德語教學設計和教學過程中需要思考的問題。

【參考文獻】

[1]李文哲.論德語專業本科口譯課的教學與教學設計[J].吉林華橋外國語學院學報，2012（01）.