初中數學課堂合作學習探究

黃子添

【摘要】合作學習即在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作。合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，幫助學生真正成為學習的主人。文章就初中數學課堂合作學習的作用以及具體實施方法展開了敘述。

【關鍵詞】初中數學課堂；合作學習；具體方法

一、前言

學習是滿足學生內部需要的過程，對于教學來講，需要滿足學生對歸屬感和影響力的需要，使學生感受到學習是有意義的，并且是可以進行自我提升的。傳統的教學模式已經不能夠滿足當代初中數學教學的需求，因此教師要不斷創新和完善教學方式，提高課堂教學質量和效率，幫助學生在學習文化知識的過程中樹立起良好的合作意識和實踐精神。

二、初中數學課堂合作學習的作用

首先，對于學生來講，在初中階段身心的發展還不是很成熟，需要教師根據學習的內容進行不斷的引導和教育，幫助學生樹立起良好的學習態度，同時建立起科學的學習方法。課堂的合作學習可以使學生在學習過程中體會到學習的樂趣，同時改善了原有的教學方法。在傳統的教學理念下，學生的學習完全依靠老師的講解，學生在學習過程中缺乏實踐的機會，對于知識的掌握也僅僅停留在表面，沒有加以融會貫通和具體操作，無法更加深刻地認識到文化知識的具體原理和實際運用方式。在課堂合作學習的過程中，學生積極參與了學習的過程，經過自身的思考來進行問題的解答，不僅增長了知識，同時在合作中培養了良好的合作意識。

其次，對于教師來講，對于學生的培養不僅停留在書本知識的傳授上，同時需要對學生的綜合素質和學習態度進行不斷的完善和調整。采用合作學習的方式，可以增強學生對于課堂的融入感，激發起學生的學習興趣，使學生以更加積極的態度來面對學習中遇到的難題，同時拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。教師在教學過程中強化學生對于知識的接受能力，對于學生出現的問題進行講解和說明，糾正學生的認知差異，使學習的過程更加高效，獲得知識的能力更強。

再次，對于學校來講，改變原有的教學方式也是隨著時代的發展和教育理念的進步所采取的措施。新的時代背景對于學生學習能力和綜合素質的要求越來越嚴格，需要學生在學習過程中不斷強化自我學習意識，并經過自身的探究來完成學習任務，在整個學習過程中提升學習能力。同時，合作學習也為學生在今后的學習中打下了堅實的基礎。對于初中生來講，學生習慣的培養和學習能力的提升對其今后的發展是具有巨大的促進作用的，不僅體現在學習方面的進步，還為個人的發展提供了良好的思想意識。

三、初中數學課堂合作學習的具體方法

（一）營造民主平等的氛圍

在傳統理念下，學生的學習方式采取的是“以一對多”的方法，教師在課堂上對于學科內容進行集中講解，學生以聽講的形式來獲取知識，在這種教學模式下，學生對于學習缺乏參與感；而在合作學習的教學理念下，學生與教師之間的關系是平等的，在教學過程中，學生是學習的主人，教師需要為學生創造出廣闊的空間來完成學習任務，這就需要教師在班級上營造出民主平等的學習氛圍，為合作學習提供良好的環境。舉例來講，教師在課堂上建立起課前討論環節，學生針對所要學習的內容先進行自主預習，并在小組范圍內展開討論，各個組員之間采取發言的形式來提出自己的見解。教師在課前的學習中為學生提供開放的學習環境，學生在發言中可以各抒己見，為之后教師的講解做好了準備，改變了原有的課堂氛圍，同時加強了小組成員之間的交流，課堂的整體氛圍變得更加輕松。學生在學習過程之中可以更好地融入課堂，對于知識的理解也有了自身的思考。

（二）明確學生在合作中的分工

學生在合作學習的過程之中需要進行分工來各司其職，共同實現學習目標，完成學習任務。由于初中生缺乏足夠的合作學習經驗，所以在進行學習探究的過程之中需要明確個人的分工，保證合作的正常進行。舉例來講，在進行有關于函數圖像的合作學習過程中，由于函數圖像類型較多，所涉及的內容比較廣，所以需要學生進行分工來共同完成相關知識的學習。在小組內部由兩個學生負責繪制圖像，兩名學生負責對圖像上的特殊點進行標記，其他的學生可以針對所繪制的圖像進行函數性質的思考。在小組合作學習中，每個成員的積極性都得到了調動，大家發揮自身的能動性，共同完成學習任務，確保在學習過程中實現學習能力的鍛煉和提升。在小組合作學習過程中，學生根據小組之內的分工進行自我能力的提升，增強團隊意識和責任感。

（三）采取多種形式的課堂學習模式

在初中階段，學生對于知識的把握能力還不是很強，對于具有抽象概念和學習難度比較大的內容在掌握的過程之中具有較高的難度。所以教師對于知識的講解不能只停留在書本表面上，需要不斷指導學生進行實踐操作，在課堂上不斷采取多種形式的學習模式來促進學生對于知識的掌握。舉例來講，經過教師對知識的講解之后，學生對于所學內容有了初步的了解和掌握，可以采取互相提問的方式來檢測對于知識點的掌握情況。例如在學習掌握了相關知識后，可以采取課堂比賽的形式進行提問，各個小組在規定的時間內出題，并將題目寫到黑板上；各個小組對其他小組提出的題目作答，并派代表將答題過程寫到相關習題的板塊內，以比賽的形式進行題目的練習。在整個過程之中，學生不僅學會了小組內任務的完成，同時對于知識的掌握能力也得到了鍛煉。

（四）加強思維訓練

由于數學學科的學習需要思維能力，在學習過程中應當加強學生的思維訓練，使學生以更加全面的思維方式來進行數學學科的學習。舉例來講，在學習勾股定理的相關知識時，學生需要掌握直角三角形的特征，并根據不同類型的直角三角形進行勾股定理的使用，學生在學習過程中由于缺乏思維訓練，所以在進行概念的學習時會產生疑問，這就需要學生進行自我實踐去論證勾股定理的原理。部分學生通過對學院內直角花壇的測量，對數據的記錄和計算，驗證了勾股定理的原理，并對相關的計算方式有了實踐運用，學生在這個過程中思維能力得到了提高，對于知識有了更加深入的研究。

四、結語

隨著時代的發展與進步，教學模式也逐漸在發生著質的變化，合作學習的教學模式逐漸成為現階段初中數學教學過程中備受青睞的教學方式，在初中數學的教學中發揮著舉足輕重的作用。由于小組合作學習模式在初中數學教學過程中仍然處于探索階段，因而教師在應用過程中需要進一步地研究、創新。

【參考文獻】

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