基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

萬建華

摘 要：在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，如何有效地開展小學(xué)英語教學(xué)，尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要不斷實(shí)踐與探討。基于閱讀教學(xué)中存在的問題，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略有必要進(jìn)行指導(dǎo).Thinking Map作為一種學(xué)習(xí)策略，可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；Thinking Map；小學(xué)英語閱讀教學(xué)

多年的閱讀課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)閱讀課教學(xué)中存在一些問題，如：

1.老師講的太多，學(xué)生獨(dú)立閱讀思考時(shí)間被占用，看似課堂氣氛活躍，學(xué)生卻沒有靜下心來真正的閱讀和思考。學(xué)生被老師牽著鼻子走。

2.學(xué)生對(duì)于閱讀策略知道不多，如：找不到關(guān)鍵詞，一看到生詞就撓頭，不想往下讀，不善于根據(jù)上下文猜詞意等。

3.對(duì)于細(xì)節(jié)過分重視，忽略對(duì)閱讀材料的整體理解。如；通過閱讀材料，得到什么啟示？文中提出什么值得思考的問題？學(xué)生缺乏自己獨(dú)到的見解等。

基于閱讀教學(xué)中存在的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生英語閱讀策略有必要進(jìn)行指導(dǎo).Thinking Map作為一種學(xué)習(xí)策略，可以在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、Thinking Map簡介

Thinking Map是一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。是由David Hyerle博士在1988年開發(fā)的。思維導(dǎo)圖主要有八種基本類型，分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種思維過程。Thinking Map被納入教育改革的思維工具，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括八種圖：Circle Map，Bubble Map，Double Bubble Map，F(xiàn)low Map，Mulit-Flow Map，Brace Map，Tree Map，Bridge Map。

二、案例描述

以PEP 6A Recycle 2 中的故事為例。故事篇幅較長，生詞較多，給學(xué)生理解和掌握短文內(nèi)容造成困難，本節(jié)課是這樣運(yùn)用Thinking Map的：

（1）首先對(duì)故事整體的理解，運(yùn)用Flow Map（流動(dòng)圖），學(xué)生可以自己完成。學(xué)生自主閱讀后，教師給每組發(fā)個(gè)信封，里面裝著印好的故事的6個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，學(xué)生用Flow Map（流動(dòng)圖）的方式按照故事發(fā)展的先后順序貼好，并用箭頭標(biāo)出流向。貼的對(duì)，箭頭流向也對(duì)的說明學(xué)生對(duì)故事有了整體上的了解。

（2）其次細(xì)節(jié)的處理。本課也可接著運(yùn)用Mulit-Flow Map（多倍流動(dòng)圖），筆者運(yùn)用的是運(yùn)用Tree Map（樹型圖）。教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如：When does the story happen？ Where does the story happen？...等，同時(shí)，教師在黑板上或運(yùn)用多媒體，白板等利用樹形圖寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如When、Where...等，學(xué)生也寫在練習(xí)紙上。這樣Tree Map（樹型圖）的第一層次就形成了。學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案并寫在練習(xí)紙上。教師核對(duì)答案。

（3）教師繼續(xù)提出問題，如：What does the factory worker bring after three months？ How do they feel？...等。學(xué)生再次自主獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案，并寫在練習(xí)紙上。教師核對(duì)答案，根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的要點(diǎn)寫在黑板上或展示在白板上，逐步完成第二、三層次的Tree Map。

（4）批判性思維訓(xùn)練。學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生嘗試回答，例：What does the story tell us？ Give a title 等。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，學(xué)生寫在練習(xí)紙上。此處教師鼓勵(lì)生發(fā)表獨(dú)特見解。

（5）學(xué)生完成課文的自主閱讀任務(wù)之后，教師將沒有連接的關(guān)鍵部分連接好，學(xué)生也將沒有連接的關(guān)鍵部分連接好，師生同時(shí)完成本課的思維導(dǎo)圖。

（6）讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己手中的Tree Map（樹型圖），在關(guān)鍵詞的幫助下練習(xí)讀后環(huán)節(jié)的復(fù)述。最后上臺(tái)展示。

三、啟示與思考

1.高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用Thinking Map的優(yōu)勢(shì)更明顯。學(xué)生很少受到一些書寫、詞句、思維方面的制約。應(yīng)該注意：如果遇到篇幅相對(duì)長一些、生詞多、不易理解的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立Thinking Map。注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不拘泥于某種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的感悟。

2.在完善Thinking Map的整個(gè)過程中保證給學(xué)生足夠的自主獨(dú)立閱讀探究的時(shí)間，讓他們靜下心來去閱讀，每個(gè)學(xué)生都能夠有比較充分的獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間，避免不斷重復(fù)的提問，或忙著啟發(fā)，擾亂學(xué)生思維。

四、結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用Thinking Map，確實(shí)提高了學(xué)生思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但如何運(yùn)用的更好，如何解決運(yùn)用Thinking Map時(shí)出現(xiàn)的問題，還需不斷實(shí)踐探索。閱讀教學(xué)不是某種方法策略的單獨(dú)運(yùn)用，需要根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的方法策略。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生掌握基本有效的閱讀方法策略，是每位一線教師不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 樂凌麗 情趣交融 讓小學(xué)英語閱讀煥發(fā)生機(jī) 2010-11-14

[3] 王彩琴 Thinking Map 思維導(dǎo)圖 閱讀第一 2014-5-22

[4] 粟米 【思維導(dǎo)圖】Thinking Map 與 Mind Map 不得不說的那些事兒 童年智造 2016-09-01。

（作者單位：河北省保定市淶水小學(xué)）