在一日生活中培養小班孩子的自理能力

酈芬娟

摘 要：在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著的特點，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個顯著的特點。而兒童本能的生長總是在生活中展開的。所以在幼兒期，生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、等活動中發生著、進行著。自理能力的培養也是在一日生活中養成的。

關鍵詞：小班幼兒；一日生活 培養；自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，它是一個人具備的最根本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。

生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活自理能力的培養。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一，家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，這就導致了這些孩子自理能力很差。

第二，認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。剝奪了他學習的機會，使他形成了依賴心理。

第三，怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發展。

二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。幼兒又是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。孩子從家庭進入幼兒園，來到了一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，許多好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會正確洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

三、對幼兒進行自理能力培養教育方法的探索。

近年來，我們堅持保教結合，循序漸進，并結合幼兒的年齡特征，注重實效、扎扎實實地進行自理能力的培養，我們的做法是：

（一）在入廁、盥洗中培養孩子的自理能力

小班的孩子由于年齡比較小，適應能力較弱，剛來幼兒園，盡管老師反復強調，孩子們就是不知道怎樣拿毛巾、拿茶杯喝水。如：喻晨楓小朋友性格比較內向，喝水不知道自己的茶杯到底是哪一只，說又不說，每天要老師幫他找，我們就為每個孩子設計一個標志，讓孩子記住自己的標志。這樣一個星期下來，他就能準確找到他的小茶杯和毛巾了。由于孩子的傾聽習慣比較差，每天老師強調從前門出去拿茶杯，排隊拿茶杯，倒好水往后門進去，可是喝水就是經常撞車，怎么辦呢？我們就用腳印的圖案來表示，讓孩子根據腳印來排隊倒水，進出。這樣既讓孩子有了方位的認識，又培養了孩子的自理能力。

（二）在一日生活中培養幼兒自理能力的行為

好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：穿衣服。我們小班有許多的孩子由于在家里都是大人包辦，根本不會穿衣服。我們就讓孩子利用兒歌邊念邊穿：一件衣服四個洞，寶寶套進大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞。穿褲子。小火車鉆山洞，兩個褲腿像山洞，兩個腳丫鉆山洞，左腳鉆進左山洞，右腳鉆進右山洞。孩子在愉快的環境中邊說邊學，這樣穿衣服也不覺得難了，許多的孩子現在都學會了，不用老師再幫忙了。

可見，語言的參與，使學前兒童的認識過程發生質的變化，幼兒在說說學學做做中掌握了自理技巧。

（三）把生活能力的培養寓于游戲之中。

愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養，同時注重孩子的個體差異。

比如，在計算角，我和黃老師投放了一些圖形娃娃的盒子，把它做成了小動物的不同形狀的嘴巴，讓孩子進行給動物喂餅干的游戲，還在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲中培養孩子的自理能力，還得到生活的體驗，得到生活能力的鍛煉。

（四）在午睡時培養孩子的自理能力。

培養好的生活自理能力，需要各方面的配合，教師要有正確的教育觀、兒童觀、發展觀，要提高教師的整體素質，相信每個孩子，大膽地讓孩子自己動作操作，以積極的語言肯定每個孩子的點點進步，促進每個孩子在原有水平上的提高。

如：我們班的董明明小朋友，在家里都是奶奶一手包辦的。到幼兒園不會自己動手脫衣服、穿衣服、穿褲子、穿鞋子。都是老師幫忙的，怎么辦呢？我就和我們班的阿姨商量，從今天開始不再給他脫、穿了。讓他自己動手試一試，先從脫開始，那天中午，吃好中飯，我對孩子們說，“我們都長大了，自己的事情應該自己做了，對嗎？”孩子都說對，那我又說了，今天我們來進行比賽，看誰脫鞋子、脫褲子比較快，孩子們都說好。走到樓上，我在一旁看著，沒想到平時一動不動的子淅也迫不及待的脫了起來，那天中午，他的鞋子、褲子都是他自己脫的。從那以后他就自己動手脫了，不要老師幫助了。我想只要老師加以鼓勵，孩子的自理能力會慢慢提高的。

（五）家園合作，共同促進幼兒自理能力的提高。

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學校”。綱要也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要采用家長會、家園聯系冊、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生“依賴”祖父母的習慣。像我們的家長陶鈺琪奶奶、謝喻銘奶奶、喻城風媽媽都說“自從進入幼兒園我們的孩子進步很大，獨立意識強多了，現在基本上許多事情都愿意自己動手做，老師讓孩子養成了良好的生活習慣，提高了自理能力。”

（六）一貫一致，持之以恒。

由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態。像我們班的董張元開在幼兒園都是自己吃放，把飯菜全部吃完，從不挑食，并且每次是第一個先吃完的，但到了家里，就是要奶奶喂，不喂就是不吃。所以無論是家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持，如果他不吃你馬上妥協，這樣做的后果只會使孩子為他以后不認真做事留下借口。所以合理的要求一經提出，就應堅持不懈，持之以恒。

總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。多給孩子鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。

參考文獻：

[1]李季湄 馮曉霞主編，《3—6歲兒童學習與發展指南》，[M]，人民教育出版社，2013年3月

[2]陳衛東.良好習慣是健全人格的鞏固基礎——著名教育家陳鶴琴論習慣[J].少年兒童研究，2002（02）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園）