在社會主義新時期下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

胡佩　李中吉　尤淑輝

摘 要：現(xiàn)在學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。論文以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了該校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢、特點，并列舉了該校實行現(xiàn)代學(xué)徒制的具體細則，具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)在學(xué)徒制；優(yōu)勢；特點

隨著高校教育改革不斷深化，特別是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號要求）出臺以來，各個高校根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中的“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的總體要求，結(jié)合自身特點，對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了不同程度探索與實踐。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的措施。我校作為重慶市三所國家示范性高職院校之一，實踐與探索現(xiàn)代學(xué)徒制尤為重要，她對于加快我校內(nèi)涵式發(fā)展，推進學(xué)校改革創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力建設(shè)中國風(fēng)格、一流水準的高等職業(yè)教育，具有重大意義。

2 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

2.1 師資組成

2016年重慶工程職業(yè)技術(shù)與中興通訊股份有限公司合作辦學(xué)，成立了中興通訊信息學(xué)院。學(xué)院以校企共同辦學(xué)模式進行運營和管理，共同投入、共同育人、共同推薦就業(yè)、共同服務(wù)“一帶一路”。共同育人，即校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)工作，其中學(xué)校主要負責(zé)理論課的授課，企業(yè)派駐學(xué)校的企業(yè)工程師負責(zé)實踐課的授課，擁有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師授課能使學(xué)生快速掌握未來崗位所需要知識、技能和素質(zhì)；共同推薦就業(yè)，是指企業(yè)利用自身行業(yè)背景，將學(xué)生推薦至企業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈上的合作公司，實現(xiàn)學(xué)生的快速就業(yè)，同時也解決企業(yè)人力資源需求；最后是共同服務(wù)“一帶一路”，學(xué)院自去年開始在一帶一路沿線國以CEC（College Enterprise College）模式招收學(xué)歷留學(xué)生，這大大促進我校國際化辦學(xué)水平，也解決中資企業(yè)在海外的人才本土化問題。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐過程中，主要的阻力來源于企業(yè)動力不足[1]，但重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是校企合作典范，其創(chuàng)立的ICT（Information Communications Technology）實訓(xùn)基地接待了重慶市市委書記陳敏爾，教育部部長陳寶生，并得到兩位領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。現(xiàn)在學(xué)徒制在企業(yè)有著得天獨厚的優(yōu)勢，在學(xué)校學(xué)生就可以感受到企業(yè)的濃厚氛圍。

2.2 教學(xué)環(huán)境。

校企雙方以1：1投資比例共同投資1000萬元人民幣建立ICT行業(yè)創(chuàng)新基地，該基地采用和通信運營商現(xiàn)網(wǎng)一致的設(shè)備，校企雙方可利用這些設(shè)備開展教學(xué)和科研，學(xué)生也可以在學(xué)校就接觸到行業(yè)最領(lǐng)先的技術(shù)和設(shè)備；實訓(xùn)室包含云計算、數(shù)據(jù)通信與安全、4G移動通信、光通信及電信工程實訓(xùn)室。

3 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索

在開展現(xiàn)代學(xué)徒制伊始，作為由企業(yè)工作崗位轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位的教學(xué)團隊，深感職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)的重要性，圍繞這幾個主要環(huán)節(jié)的討論，確定了以“強化職業(yè)意識、提升職業(yè)素質(zhì)、精通崗位專業(yè)技能”的工作方針。我們制定了現(xiàn)代學(xué)徒制的詳盡實踐方法。

3.1 以專業(yè)為核心，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)中興通訊信息學(xué)院兩大專業(yè)——云計算技術(shù)與應(yīng)用、移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)為目標，確定技能與素質(zhì)學(xué)習(xí)方向及培養(yǎng)方法。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同探討，構(gòu)建“學(xué)校本位”和“企業(yè)本位”相結(jié)合的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險、共同培養(yǎng)人才，而不再是簡單的參與[2]。一方面打破了傳統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)徒制中以學(xué)校為主體，企業(yè)只是參與的形式。另一方面，可以讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上有明確的定位。

3.2 以項目為導(dǎo)向，開展訂單式培養(yǎng)模式

依托企業(yè)，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制以實際項目為導(dǎo)向，在每學(xué)期開學(xué)伊始，就和企業(yè)共同研究用人計劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議或者以企業(yè)正式文件的形式予以落實[3]。學(xué)生從一開始就可以選擇填報中興通訊信息學(xué)院所設(shè)立的專業(yè)，錄取后直接到該學(xué)院就讀，并根據(jù)自己的興趣愛好加入到現(xiàn)代學(xué)徒制的項目組中，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和工作，企業(yè)會優(yōu)先錄用表現(xiàn)較好學(xué)生，讓其直接進入對口企業(yè)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制以項目組的方式存在，讓學(xué)生在學(xué)校感受企業(yè)氛圍，并且可以快速實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對接，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率。每個項目組指定3個負責(zé)人。1名為企業(yè)或?qū)W校教師，2名為學(xué)生，各司其職。表1為項目負責(zé)人的具體分工。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制具體實施細則

以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，簡單介紹其開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體方法。

例會制。每半個月召開一次工作例會，由項目經(jīng)理主持，總結(jié)前半個月的工作，安排下半個月的工作。每次會議實行請假、簽到、會議紀要等制度。

項目實施。根據(jù)計劃由項目經(jīng)理提出工作方式、工作主要內(nèi)容，所有成員參與討論，最后形成決議，由項目經(jīng)理安排任務(wù)，落實到每個人。如果需要外部協(xié)調(diào)資源的，由項目副經(jīng)理進行對外協(xié)調(diào)。

采取的形式。技術(shù)與技能目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向和小組成員的特長與愛好。根據(jù)課題任務(wù)，每個成員自主查詢資料，自主學(xué)習(xí)，自主完成文檔編寫。在每周三下午安排每個成員在內(nèi)部進行課題任務(wù)講解、討論、修改、評選，然后推選優(yōu)秀作品的作為成果標兵。素質(zhì)目標，以項目內(nèi)部進行講解、討論的模式進行共同提高，通過這種形式，讓每個成員都感受到自己在項目組中的責(zé)任與位置，增加每個人發(fā)言、展示自己的機會，從而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

每個項目的優(yōu)秀成果，我們將安排一個時間到院班級進行講解、討論。在每學(xué)期結(jié)束后，項目組會組織召開總結(jié)會，總結(jié)表彰優(yōu)異的成員。通過這種形式，增強每個成員的成就該與榮譽感。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，它綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職 職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是一種理想的職業(yè)教育形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制建立的，但是在教學(xué)主體和傳授知識方面存在區(qū)別。現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念，現(xiàn)代學(xué)徒制可以看作是包含在校企合作的一種實踐模式。現(xiàn)在學(xué)徒制要大力發(fā)展必須依靠政府企業(yè)學(xué)校的大力合作，且現(xiàn)代學(xué)徒制是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑，職業(yè)院校的大力發(fā)展方向也必然是現(xiàn)代學(xué)徒制。

參考文獻

[1]杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（30）：88-91.

[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[3]黃巖.訂單式培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的比較[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（4）：133-134.

作者簡介

胡佩（1990-），女，漢族，四川眉山人，碩士，現(xiàn)就讀于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：留學(xué)生教育。