學前教育數學教學中的幾點體會

摘 要：在整個教育工作之中，學前教育是非常關鍵的起點，學前教育對于學生未來教育工作會產生極大影響，尤其是對于數學教學而言，對未來學生學習數學知識、提升數學能力更是緊密相關。在此，通過對學前教育數學教學工作中存在的問題分析，探討了學前教育數學教學改革的策略，希望借此提升學前教育數學教學的水平，確保學生得以全面發展。

關鍵詞：學前教育；數學教學；改革

在學生整個學習階段數學課程是非常重要的一門課程，同時也是學生學習好其他課程的重要基礎與保障，尤其是在學前教育階段，數學課程能夠很好地培養學生邏輯思維能力，能夠很好地提升學生智力發育水平，確保學生的整體素養能夠得到更好發展。開展學前教育數學課程教學工作時，應當確保將學生當成是數學教學工作的主體，尤其要注重對學生動手能力以及實踐能力培養，讓學生可以了解數學課程的相關理論知識，并且學會如何更好地應用數學知識以解決實際生活中遇到的各種問題，確保學生能夠了解數學課程中各種知識的內在關聯性。

一、學前教育數學教學工作中存在的問題

（一）學生方面的問題。目前，我國學前教育數學教學工作之中，最為教學主體的學生在數學基礎知識方面存在相對大差異性，同時，不同的學生接受新知識尤其是數學知識的能力不同，并且大多數學前教育階段的學生不能能動的學習數學課程，學習熱情相對較低。大部分學生在學校數學課程的過程中感覺非常枯燥，無法投入到課程學習之中。因為數學知識擁有相對強的邏輯性，而且不同部分內容之間存在相對大的關聯性，這樣導致數學知識較為欠缺的學生無法適應課程進度，對于后續的學習更會造成不利影響，如此惡性循環，導致學生更加不愿意學習數學課程。另外，由于處在學前教育階段的學生不具備較強的自我約束能力，學習數學課程時不能和教師之間形成互動，學生不能主動參與課堂教學工作，而且在課下更是不能自主開展學習活動。

（二）教師方面的問題。以往，我國學前教育教學工作中大部分教師學歷偏低，導致教學質量無法有效的提升。目前，雖然學前教育教師學歷得到了較大的提升，教師自身的數學知識也較為全面與系統。但是，大部分教師由于缺少學前教育數學教學經驗，無法深入了解學生真實的學習情況，加之所采用的數學課程教學方法不太適宜，最終使得學前教育數學課程教學工作無法取得理想效果。

（三）考核方面的問題。目前，在學前教育數學課程考核過程中，很多情況下依舊是采用的考試方式，導致了很多學生為了能夠取得好的成績而機械的記憶各種數學知識，這樣雖然短期內看似學生的數學成績有所提升，不過從長遠來看，由于學生沒有掌握學習數學的真正方法，將導致未來學生學習數學過程中更加困難，嚴重影響到學生學習數學課程的積極性。另外，由于對于學生考核方式的單一，導致很多處于學前教育階段的學生很早便已經失去了創新意識，實踐動手能力也沒有得以培養。學生在學習數學課程時，由于感受到較大的壓力，導致學生極易出現抵觸情緒，在學習過程中能動性不足，從而使得數學課程學習效果不甚理想。

二、學前教育數學教學改革的策略

（一）構建更為優良的學習氛圍。對于學前教育數學教學工作來說，課堂教學過程中，要求教師應當把學生作為教學的主體，要培養學生的發散與創新思維，不斷的激發學生學習數學課程的積極性，通過建立優良的學習氛圍，確保學生能夠在快樂中學習數學課程，不僅從中獲取到有用的知識，同時也在學習數學知識過程中感受到成就感。要想構建更為優良的學習氛圍，最為重要的是確保學生和教師之間形成良好互動，要確保學生能夠信任教師，只有如此，才能夠確保學生可以在快樂的氣氛之中學習數學知識，才能提升學前教育數學教學的效果。

（二）優化數學教學內容。由于學前教育數學教學具有自身的獨特性，此階段學生各方面知識還未能全面建立起來，因此，在數學教學過程中，相關教材選擇以及教學內容設置等，教師應當依據不同學生的實際情況進一步加以優化，應當根據不同學生的數學基礎和學習能力設定適宜的教學內。另外，教師還應當重視和實踐知識的結合，對學生的學習情況進行動態追蹤，掌握教學工作中所存在的問題，并及時的加以優化與調節，從而確保學前教育數學教學的內容達到最優化目標。

（三）建立多元化考核體系。現階段，學前教育數學教學工作中，所采用的考核方式基本上較為單一，這樣對于處在學前教育階段的學生來說，不利于其全面的發展。因此，在開展學前教育數學教學工作時，應當采用多元化的考核方式。例如，因當個依據不同學生在對數學課程日常學習過程中，各項任務完成情況、完成時間以及完成質量等進行評價，也可以結合學生對數學知識的應用情況或者是實踐動手能力等進行評價。只有確保考核方式的多樣化，才能讓學生得到全面的發展。

三、結語

在學前教育數學教學工作中，教師所發揮的作用是極為重要的，教師不僅會影響到學前教育數學教學的水平，同時也會對學生知識培養以及素養提升等產生直接影響。目前，在國內學前教育數學教學工作之中依舊有不少的問題存在，導致這些問題出現的最根本原因是因為所采用的教學方法不太適宜，并且一些教師的教學理念未能得以轉變。因此，在開展學前教育數學課程教學工作中，教師應當不斷地探索創新的教學模式，找出提升數學教學水平的更有方法，構建更加優良與適宜的教學體系。在學前教育數學教學工作逐漸發展與完善的過程中，相應的教學水平也將進一步得以提升，這對于學前教育數學教學工作的穩定、可持續發展來說意義重大。

參考文獻

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[2] 邢運興.幼兒園大班數學集體教學生活化研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：曹明鏡（1985.09- ），女，漢族，本科，重慶潼南人，重慶市潼南區教師進修學校，講師，研究方向：教育研究。