多元互動教學模式在高職英語口語教學中的應用探索

盧玉娜 高熙

摘 要：在新的教學改革和要求下，英語口語教學是高職院校英語教學的一項重要內容，為提高教學效果，深化和優化教學互動并充分利用各種與口語教學相關的教學要素，文章以黔西南民族職業技術學院的高職英語口語教學為例，圍繞新的教育環境下多元互動教學模式在高職英語口語教學中的應用展開討論。

關鍵詞：多元互動；高職；英語口語

在各種不斷深化的教育改革趨勢下，對于英語口語教學改革也提出了更多的要求，需要不斷深化，尤其是對高職類院校學生英語口語的培養。針對高職英語科目教學的改革和要求，需要將英語口語作為教學的重點內容，讓學生勇于大膽地張開嘴表達和交流，真正實現英語教學的目的，同時也達到高職院校英語教育改革的目的。本校的高職學生普遍英語口語差，缺乏自信。由于入校前的英語基礎知識，在聽、說、讀、寫各方面都比較差，導致綜合水平不高，特別是在口語方面，幾乎無法正常開口地進行表達和練習。

多元互動教學模式從以教師為主的教學，逐步轉變為以學生為主的自主學習模式，并根據學生的實際水平、教學內容、教學目標等實際情況進行調整，設計出適合本校高職英語口語課堂的顯性多元互動教學內容，鼓勵學生從情感到實際學習，都能自覺主動地參與到英語口語各項互動學習活動中，以此提升學生的英語口語學習和語言的運用能力，從而實際有效地提升教學效果。

一、高職英語口語的現狀

（一）學生口語水平普遍較差

由于學生的入學生源及其復雜且水平參差不齊，英語分數普遍較低、口語水平較差、不平衡等現象，比如詞匯量很少、單詞短語使用模糊、發音錯誤、語法使用混亂等，因此在開展英語口語教學時無法順利的開展教學和活動，導致學生在英語口語訓練過程中無法正常進行口語表達和交流。甚至相當一部分學生在進行口語交流時存在畏懼心理，對英語口語教學的開展設置了嚴重的障礙。

（二）口語教學模式化

在實際教學中，由于學生、學校、教師和環境等各方面的因素，目前教師為了完成教學 任務，仍然以“教師為中心”的教學模式，以教師講解口語對話、學生簡單地示范對話為主，導致學生在課堂中無法得到實際有效地口語練習，只是簡單、機械地模仿、朗讀和背誦，單一和模式化的教學很難培養和提高學生的英語口語應用能力。模式化的口語教學使學生在心理上極其依賴教師和教材，缺失自覺性地學習方式和自主思考的能力，忽略了英語口語教學和學習的重要目的是用于實踐交流和應用。

（三）教材內容不符合學生實際水平

首先，目前實際教學中所采用的教材內容較傾向于培養聽力能力，口語部分的練習較少并且模式化嚴重，缺乏實踐使用的真實語境，而側重于口語練習的內容更新較少較慢，話題練習未及時更新。在英語口語教學中缺少生動有趣的學習素材，無法有效地激發學生學習興趣，學生不愿意開口說英語，不敢開口說英語。其次，高職英語使用的教材更多體現的是本科教材的精簡版，很少結合實際情況，考慮到高職院校學生的實際水平，導致在實際教學中，無論是教師的教學還是學生的學習都無法順利開展。

二、多元互動模式在高職英語口語中的應用

（一）問答互動模式

在英語口語教學中開展問答互動模式是其他學習活動得以開展的基礎和前提。根據多元互動的顯性模式原則，主要有師生問答和學生之間互相問答的方式來展開問答互動模式教學。首先師生問答需要由任課教師根據學生的實際情況、教材、教學情境和教學內容等的設置在課前設計出有一定思維價值，并能與學生的認識范圍和能力相適應的具體問題。口語問題要能體現新穎生動、趣味、明確的導向性、層次性，并積極鼓勵學生從具體的教學內容情境中發現和思考問題。其次，在引導學生開展口語練習活動的同時，鼓勵他們調動和運用思維的發散性和靈活性，在課堂上開展相互問答并展開評論。

（二）小組討論互動模式

作為多元互動學習模式的基本特征，在英語口語教學中有必要鼓勵學生在課堂上針對具體的學習內容和活動展開討論和交流。在開展小組討論活動的前期，需要由任課教師引導學生如何分組并提示設計出適合學生的討論內容。開展小組活動需要以學生為主，鼓勵學生相互借鑒、商討后通過獨立思考和充分地自我調整、超越和彼此互動，體驗和積累相互交流和討論的經驗，提升思維和口語的能力。因為每個學生在個體上存在差異，英語口語的基礎和水平也參差不齊，針對同樣的教學和活動內容，學生會形成各方面的學習差異，通過小組討論的互動模式，能較充分地相互啟發、各抒己見、充分表現及發表見解，促使更多的學生積極參與到英語口語練習中，達到共同進步，并且能培養學生之間相互協作的團隊意識。

（三）多媒體互動模式

處于多媒體和網絡技術高度普及和使用的環境下，在實際的英語教學中也廣泛地開展了多媒體教學，使得大部分學生有可能開展課外的多媒體英語口語學習。目前根據實際情況，英語口語教學還可以通過網絡、微信、騰訊、郵件、電話等多媒體開展學習。首先，通過以上的多媒體方式學生可以很靈活地利用課余時間進行口語學習和練習；其次，多媒體的英語口語學習內容和材料極為豐富、生動有趣，很大程度地調動和刺激了學生的學習興趣；而且在多媒體全新的教學模式下，師生和學生之間隨時隨地可以開展交流和學習，極大地利用了各種學習條件和機會開展學習，從而保證了學生更多地進行英語口語練習。

（四）情感互動模式

情感的和諧性在英語口語課堂教學中是順利開展多元互動模式的心理基礎。由任課教師根據實際教學情況營造出輕松、融洽、積極的課堂教學和互動學習的氛圍。這種互動模式需要以教師為主，鼓勵學生融入到較輕松的學習環境，積極思考、發揮大膽的想象力、勇于提出問題和思考問題，形成良好的師生關系。因為學生的學習心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的，特別是本校的高職學生在英語口語課堂中嚴重缺乏自信和自我表現的意識，所以必須為學生提供表達自己想法、意見和質疑的機會，甚至提出不同的觀點，并為學生創設出主動參與的互動教學和學習氛圍，以此來感染學生，最大限度地激發出學生積極主動參與多元互動教學，這是促進學生提高英語口語學習效率的基本保證。

（五）情境表演互動模式

在英語教學中，對應的語境教學是常見的模式之一，特別是英語口語的實用特點，更需要能讓學生融入到實踐的英語口語環境中開展練習。由任課教師提出情境表演的任務和設想，最大限度地給予學生自由發揮的空間和想象，以學習小組為單位設計出學生感興趣的英語口語情境，在課堂上進行口語情境表演，以此讓學生逐漸意識并積極參與到口語練習活動中，并且通過其他學生的表演，相互借鑒、學習和啟發，以激發學生的學習熱情和興趣。

三、結語

英語口語的教學目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力。語言是交際的工具，英語口語的課程旨在培養學生用英語進行交際的能力。在教學中，要引導學生進行大量的口語實踐。教學活動要有利于語言運用能力的培養；交際能力和連貫表達能力的培養應并重。在新的教學模式和環境的要求下，針對本校的高職英語口語課堂，有必要開展多元互動模式教學，通過多元互動模式，激發出學生學習英語口語的創造性和自主性學習心理、思維、習慣和實踐能力。

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作者簡介：盧玉娜（1979.11- ），女，廣西南寧人，興義民族師范學院外國語學院，外國語言學及語言學專業，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言文學；高熙（1981.09- ），女，遼寧鞍山人，從事英語教學，講師，現任職于黔西南民族職業技術學院。