高校學生干部培養中積極心理學的應用探析

摘 要：高校學生干部的培養是高校學生教育、人才培養的一項重要內容。傳統的學生干部的培養教育過程中經常關注學生的缺點與不足，注重學生的工作結果，培養的制度也不夠完善。本文試圖從積極心理學的研究視角出發，對目前高校學生干部隊伍培養現狀及原因進行分析探討，利用積極心理學的研究理論，發掘學生干部自身的優勢，調動其積極力量，激發他們的積極品質，激活其組織潛力，營造培養的積極氛圍，為今后培養出更加全面發展的學生干部隊伍提供措施。

關鍵詞：高校學生干部；培養；積極心理學；積極人格品質

高校的學生干部是學生中的先進分子和朋輩引導者，對學生具有直接的感召力和凝聚力。學生干部能否有效地配合學工部門的老師開展工作，能否發揮自我主觀能動性，做到自信、獨立、堅持和有責任心，這對他們的自我鍛煉及自我效能感的提升都起到了非常重要的推動作用，也對高校學生思政工作的有效開展有重要的意義。因此，我們不斷地研究總結更完善的學生干部培養教育方法，為社會輸送出更多優秀的創新性人才。

長期以來，我們對學生干部的培養教育中，更多帶有消極認識和負向期待，更多的是關注學生在學習、工作過程中表現出來的一些缺點與不足，試圖以改正缺點的培養方式使學生干部成為更優秀的人，以問題為導向，試圖通過各類問題的修復和解決讓個體獲得發展。無疑通過問題的解決和不良習性的改變使學生干部個體積累了經驗，獲得了發展，這是值得肯定的。但是這種培養思路也存在著一些不足之處，教師用“矯正的思維”習慣來看高職學生干部，忽視了學生干部積極心理品質的存在與其正向作用。

1 目前高校學生干部培養的現狀及思考

1.1 對培養學生干部的系統性規劃的重要性認識不夠

當前，雖說高校都知道學生干部在學校日常生活與學生活動中的作用不可或缺。但在實際工作中，學工部的老師們往往更注重對學生干部的使用，卻較少重視學生干部隊伍的發展規劃建設、人才培養方案、制度體系建設等。即使對學生干部所進行的培養，也僅表現為學校層面的集中培訓，缺乏一套完整的培養方案和體系。主要表現在：首先，傳統機制善于培養具有典型性格的學生干部，而對于具有隱形性格學生干部的培養卻常被忽視。再者，缺乏統籌性規劃，比如校、院、系等級學生干部的培養各自為政。激勵機制中也往往傾向于主要學生干部，容易造成最基層學生干部的自尊心和積極性受挫。三是，多傾向于崗位技能的培訓，理想信念的培育較為薄弱。四是，忽視大學階段學生干部的心理變化，對學生干部心理角色定位的轉變教育和人格的完善培養重視度不夠。

1.2 對學生干部的培養制度完善性有待進一步健全

學生干部能力的提升、人格品質的發展需要有一套完整的人才培養制度。它是構建學生干部積極心理品質及完美人格的有力支撐，也是其獲得積極心理體驗的直接源泉。目前學生干部的培養制度多為學校或學工部門教師意志的主觀體現，大部分時候忽略了學生、學生干部的訴求。在此過程中，學生干部的獲得積極心理體驗和發展積極人格品質的要求常常得不到有效的滿足。

1.2.1 選拔制度中輕選拔重挑選

雖然說大部分高校對學生干部的選拔任用原則是公開、公平、公正。但在實際工作中，學生干部的選拔往往是由少部分學生干部和教師“挑選”出來的結果，學生或學生干事的建議或意見一般只作為參考。因此經常在學生社團或組織中干部換屆之后，一些未當選的學生干事工作積極性受到極大影響，產生了消極的心理體驗。因此，如何制定出一套確實可行的能夠選拔出“德才兼備、品學兼優”的學生干部，并且讓廣大學生干事在參與過程中有積極的心理體驗的制度還有待進一步完善。

1.2.2 培養過程中輕培養重使用

大多數學生干部及干事都渴望在學生組織、社團中得到有效的鍛煉和培養。然而由于年齡、心智等因素，這個階段的學生在開展學生工作的過程中往往表現在自律、自警、自省意識等方面較為薄弱，這就要求學工部門的教師在使用學生干部的同時更要注重他們人格方面的教育和心理素質的疏導。如果對于這部分學生干部只是簡單分配工作和匯報工作，很少給予實踐性的指導和幫助，更談不上人性化、有針對性的培養，久而久之會造成學生在慣性思維中固步不前，對學生干部自身能力、閱歷提高較慢甚至無用。長此以往對于學生干部的個人特長不能充分發揮和展示，在合適的崗位上沒能創造出合適的工作成果。從而使學生干部的積極性無法調動，工作實效低下，無法發揮他們潛在的優秀人格品質。

1.2.3 評價機制中輕激勵重監督

高校教師在評價學生干部的工作能力上，往往將評價的重點放在預防和糾正學生干部的錯誤行為上，忽視對學生干部在開展學生工作的中的全程激勵和肯定。即使有些高校有制定激勵機制，也主要是為了“使學生干部不犯或者少犯錯誤，校正少數干部的不良行為。”這樣的激勵機制不利于激發學生干部潛在的優良品質。但是目前各高校對學生干部的考核制度中，存在著考核缺乏層級、部門、類別之分和考核不規范、獎勵有失公平等現象，考核主要局限于學生干部所組織的活動上，缺少對學生干部的品德和個人修養問題考核。而且考核“應該是持續的、跟蹤的、不間斷的”，但在實際工作中對學生干部的考核往往做不到。

針對于目前高校中對學生干部培養過程中存在的問題及原因，我們一直把學生干部看成是要完善或糾正他們身上的缺點或不足，忽略了在培養過程中更應該要注重培育和挖掘他們身上固有的、潛在的積極品質。而這正是積極心理學所倡導的研究思路。

2 積極心理學在學生干部培養中的重要意義

積極心理學是20世紀90年代在美國興起的一個新的心理學研究領域，其創始人是當代著名的心理學家Martin E.P.Seligman，Kennon M. Sheldon和Laura King。它與傳統心理學主要關注消極和病態心理不同，積極心理學主要是看待正常人性，關注人類美德、力量等積極品質，研究人的積極的情緒體驗、積極認知過程、積極的人格特征以及創造力和人才培養等。

積極心理學提倡用一種積極的心態最大程度的激發人自身的積極情感和力量，激發人的優秀品質，并有效地利用這些積極的情感、力量和品質來幫助人們充分地發揮自身的潛能，從而獲得最大的幸福。因此，可以將積極心理學的研究理念應用到學生干部培養的全過程，充分發揮學生干部在高校學生管理工作中的主力軍作用，激發他們自身潛能，激活組織能力，強化服務意識和能力，培養他們以樂觀積極的態度開展工作，不僅有利于培養學生干部積極心理品質，同時也為高校的學生工作帶來了新的氛圍。

3 積極心理學在學生干部培養中的應用探析

培養學生干部應從學生干部的積極力量和積極人格品質入手，引導他們發現自身具備的積極力量和積極品質，并使之充分發揮和發展。根據積極心理學的研究基本理論，我們可以從以下幾個方面進行培養的模式探析：

3.1 增強學生干部工作中的自我幸福感

在以往的教育中，我們常常關注的是學生工作的結果，往往以批評、指導的方式來教育學生干部，依據積極心理學的理論，這樣的方式容易使學生產生挫敗感和自我否定感，挫傷了學生的工作熱情和創造力。積極心理學研究認為每個人都有無窮的能量和潛質，人可以根據外界環境的變化調整自己的狀態，并具有不斷向上積極的成長能力和需要。這提示我們在教育學生干部的過程中，要將積極心理學的教育理念實踐于現實學生干部的管理和培養上，從學生干部自身的發展出發，以積極的眼光看待他們，更多地關注他們的成長與進步，引導他們在獲得積極情緒體驗的基礎上，積極地悅納自我，關愛他人，提高受挫能力，提升學生干部工作中的自我幸福感，激發他們的潛能，促進他們自身的成長。

3.2 培養學生干部積極的人格品質

培養學生干部積極的人格品質是學生干部自身發展的長久動力源泉。積極心理學認為，每個人蘊藏著積極的能量和潛質。因此，在培養學生干部的過程中，應該著眼于學生干部已有的積極人格品質，引導他們發現這些積極人格品質，并用自身力量促進其發展。心理學家對積極人格的觀點歸納如下：一是，正性的利己特征，指善于接受自我，能夠悅納自己，對生活有目的、有意義，且善于適應環境并接受環境的挑戰。二是，與他人的積極關系，社會支持系統完善，在別人需要幫助時自己也能樂于助人，與社會建立親密的鏈接。對于學生干部的培養，也需要高校的教師幫助他們塑造后天的完善人格，用具體的學生活動來鍛煉他們團隊合作和與人交往能力、活動策劃能力、突發問題處理等，同時鍛煉他們積極的人格品質，提高學生干部的綜合素質。

3.3 培養積極的認知方式去體驗積極情緒

積極心理學家認為，樂觀是指人們對已發生的事件進行解釋時，對好的事件作持久、普遍和內部歸因，而對壞事情作短暫、具體和外在歸因。情緒ABC理論的創始者Albert Ellis認為：正是由于我們常有的一些不合理的信念歸因才使我們產生情緒困擾，如果這些不合理的信念一直存在，還會引起情緒障礙。而歸因方式是人們在后天習得的，可以通過合理情緒理論的調節，將悲觀的歸因方式轉向樂觀的歸因方式，從而增強信心。當學生建立了積極的認知，改變了自己對于事件的看法，就容易體驗到積極的情緒，這有助于他們以更好的狀態去應對學習和工作。因此，高校的教師在引導學生干部對開展學生工作過程中和工作后的總結、評價和考核時，應用積極的心理暗示，幫助他們克服自卑、敏感、焦慮等情緒，獲得積極情緒和體驗，發展積極的認知、情感和意志，形成積極的習慣。要培養他們全面看問題并做出合理歸因，改變消極的認知方式，讓學生干部在錯誤中得到成長，總結經驗，使學生干部以更加飽滿的熱情，勇于開拓創新，更加高效地完成學生工作。

3.4 完善激勵機制以構建更積極的組織環境

積極心理學理論認為：個體積極品質的形成離不開良好的環境，如積極的工作制度、和諧的工作環境，積極的家庭關系。一個有效的社會支持系統能幫助人們健康成長，有效的社會支持包括：情感、信息和物質支持，它可以促進個體以積極的方式去應對挫折與壓力。對于學生干部的培養而言，學生干部的發展離不開良好的校園成長環境，積極的培養制度是學生干部培養的重要保障，能促進良好的學生干部成長環境的形成。因此，建立科學、合理的精神、物質激勵機制對于學生干部的培養至關重要，應該建立更加健全的激勵機制，從學生干部的道德修養、學習、工作能力等方面進行公平合理、分級明確的考核機制和獎勵體系，比如建立不同院系、部門、崗位、職級的分級考核，以同學、老師、同事、自我評價等多角度進行評價，真正做到“公平、公正、公開”，從而營造良好的競爭環境。再者，加強學生工作機構的建設，強化其組織協調功能，理順學生管理系統各個部門、各層次、各崗位的職責、權限關系，建立健全責任制，做到責任到崗，“責任到人，責、權、利相統一”。最后，注重校園中“正能量”的傳導和“榜樣力量”的正面引導，對表現突出、勤勞肯干、開拓創新、道德高尚等的學生新秀及時表揚與嘉獎，營造一種大環境對于某種價值觀的認可和肯定，為學生創造一個良好的氛圍，幫助他們更好地完成自我實現。

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作者簡介

陳裕良（1979-），男，講師，主要從事高校思想政治教育。