思維導圖在小學閱讀教學中的應用探究

林雪梅

【摘要】思維導圖是一種將可視化的知識表征工具，把人們的想法以高效率傳輸表示，使其功效運用到小學閱讀教學中來，使閱讀在教學上更加具有靈活性，讓每個學生也都能自主地進行學習，調動每個學生的學習積極性，使學生更加清楚地知道自己學習的目標是什么，順利地挖掘他們的天性與個性，讓他們在掌握知識的同時也能增長思維能力。

【關鍵詞】小學閱讀教學； 思維導圖 ；獨立思維 ；知識網絡

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

思維導圖在知識上具有一種可視化、放射性，是一種表達圖維的思維工具。在其閱讀教學中很好地運用收縮性思維，把書中的知識點以圖片和文字的形式直觀地呈現出來，這和其他的教學模式所不一樣的，它可以更好地調動學生的積極性，讓他們多多思考問題和審視自己的思維能力，對學生能夠掌握與理解更多的知識起到了重要的作用，對學生的技能和情感方面都有很大的提升。對如何在閱讀教學中使用思維導圖，歸納總結以下幾點。

一、打開學生的思維自主性，讓學生自主學習

我們的教師可以在上課時以一些圖文并茂的例子來直觀地呈現給學生，利用思維導圖的方式來引導學生直觀學習，化抽象為形象，化靜態為動態，用一棵大樹的形式將課文的知識要點展現出來。這就要求我們的教師需要提前做好文案，利于思維導圖將一些靜態的圖片和文字以動態的形式呈現出來。將文字變成所要表達的畫面，這樣的教學具有靈活性，不再枯燥，改變以往的記憶方式，利用思維導圖的方式讓學生記憶得更加深刻，不僅能激發學生的學習熱情，并且能積極自主地投入到閱讀中來。如一年級的象形字、會意字、指事字教學的后續鞏固環節，留給學生充足的思考空間，讓學生先重拾感知漢字的起源、產生、發展演變過程，然后發揮形象思維的優勢，讓學生把漢字想象成一幅幅具體形象的圖畫，讓一個個靜止的生字都活起來。這樣，學生能深刻地體會到漢字以其含蓄的美既可以意會又可言傳。

二、多元化提升思維獨立性

思維導圖的發散特性很強，它不是把所有內容都集中在一起，而是以一個點或是一個思維導向來進行延伸，以豐富的想象和拓展思維的方式來組織構建圖。不僅能提高想象力，還能增長知識點，使學生的思維力得到很大的提升。教師應該多多引導學生深入到導圖中來，使思維力和理解力都能有所進步。只有利用這樣的思維導圖引發他們的邏輯思維，所學的知識才能真正融入他們的腦海中。這就要求我們課上的教師多開發學生的多向思維，有利于他們看待問題的獨立性和靈活性。讓學生在復習下節課時可以自己做導圖，以拓展他們更大的思維空間，引導學生自主閱讀，加強復習效果，使教師在課上能與學生積極互動，提高他們自主學習的主動性。

三、建立網絡化，以提升思維性

現在的小學生思維只停留于文字上，不能對所學的內容展開空間立體化。利用思維導圖，可以清晰地把內容展現在學生的眼前。課上，教師把思維導圖直觀地展現給學生，學生便對文章的結構一目了然，也可通過導圖中的某一點把所有的內容集合在一起，形成知識網，有利于對知識點的理解和加深理解，還能發展他們的思維邏輯性。

四、思維導圖繪制

第一，導圖主題確認。把文章中所要表達的關鍵詞精確地找出來。以三種不同的色調來區分所要表達的意思，使學生更加直觀地記憶。

第二，找精確詞語進行分支。用不同色調來代表所要的分支，并在分支的線段中標出關鍵的詞語，依次從左到右表示，方便以后學生的自主閱讀。這種分支不但直觀，而且增加學生的記憶，看得更加清晰。

第三，理清分支，把各個分支點上的主關鍵詞與主體進行鏈接，對于閱讀上的理解更為明顯。

第四，想象所要表達的圖像。關鍵詞對應所要表達的關鍵圖像，可以是代碼、立體的，最好用三維圖。圖像可以引發廣泛的聯想，加強創造性的思維和記憶，使學生更能理解閱讀所帶來的快樂。

第五，給關鍵圖像上色。各種顏色貫穿思維導圖的始終。可以個性，也追求美觀。這樣就能清晰地表達出所有記憶的內容，方便記憶。

由此可見，思維導圖在語文教學中的應用是非常廣泛的。這種教學更具有生動性、靈活性，把原來非常散的知識點組成一個網絡點，可以大大調動學生學習的自主和上課時的發言積極性，使學生的思維能力得到鍛煉。這正是推進語文教學改革，實現有效教學，促進學生全面發展的重要手段。在教學過程中，需要注意幾點：一是多面性。思維導圖不是單一特定的，而是要融合圖片、符號、色彩、線段、數字等。信息更加多元化，可以更好地啟發學生的多向思維，激發學習興趣和思維上的理解。二是特性化。根據學生的思維特點來制定思維導圖，引導他們進行自主性學習。三是擴散性。這是指在思維導圖中以一個點或一個內容來進行延伸或拓展，這個延伸的點非常關鍵，把這個點準確地進行定位，然后進行擴展，這樣就能形成一個相互關聯而又不斷擴展的知識網絡。

參考文獻

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（編輯：郭恒）