淺析小學數學課堂如何培養學生邏輯思維

哈斯其魯

摘要：在小學這段可以培養學生的多種思維能力，其中，在小學數學課堂教學中，主要培養學生的邏輯思維能力和計算能力.本文章針對小學生身心發展階段存在的問題，結合筆者多年的數學教學經驗，對小學數學課堂進行探討，旨在通過課堂有效教學，提升學生的思維邏輯能力，培養學生的邏輯思維，這樣才能符合素質教育發展潮流，順應社會人才需求。

關鍵詞：小學數學；培養；學生；邏輯思維

前言：

在我國素質教育理念的圖線下，教育事業飛快的發展，要求對學生進行全方面的培養，培養學生成為德、智、體、美復合型人才，將學生培養成思維敏捷、嚴密邏輯的人才。小學數學更側重于對學生思維能力的培養，尤其是邏輯思維能力是小學數學教育目標中的一個重要部分，我們要在小學數學教學階段，就讓學生養成良好的邏輯思維能力，幫助學生在生活、學習中全面發展的基礎。

下面就說一說，我認為能夠提升學生邏輯思維能力的數學教學方法：

1 聯系生活實際，梳理學生思維

將數學學習與生活實踐的聯系，因為小學生即便是處于高段，就大部分學生而言玩性還是要大于定心學習的，與其讓學生邊玩邊學效率低下，倒不如將學與玩相結合，將理論知識與實際生活相結合，學生可以在玩中學，在生活中找到學習知識，激發學生數學學習積極性的同時又利于數學趣味教學地施行。有時教師可以給學生提供清晰直觀的教學資料，這樣的做法有利于學生興趣的培激發與培養，就拿小學數學五年級上冊中的一個問題：“雞兔同籠”，總有一些學生在“雞兔同籠”這個問題中，解題錯誤率、重復率較高，怎么解決這個問題呢？因為這兩種動物在日常生活中可以通過觀察從而得出“雞有多少只，兔子有多少只”的問題，在結合生活實際的基礎上，學生所留下深刻印象，逐漸啟發學生邏輯思考，能正確高效的解題。

就人而言，尤其是年紀偏小的小學生來說，數學學習過程中如果都是枯燥無味的公式與數字，那么就太過無趣，無法進行持續高效的學習任務。教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體，在學習章節難度大的情況下，教師更應該發揮好主體作用，設置合理有效的教學情境，將空間幾何的學習與貼近實際生活相關聯。因此，教師就要創設情景，將教學內容融入一個貼近于學生的情景之中，尤其是空間幾何這種需要想象力的章節，用濃郁的生活氣息包圍了枯燥困難的空間學習。例如在小學四年級上冊中關于球體、正方體、長方體的學習過程，結合現實生活中的物體像：魔方聯想到正方體；教室中的音響就是長方體的形象；地球儀是球體但地球卻是不規則球體……很多學生可以觸摸得到的實物都可以作為空間學習的素材。通過情境創設的學習方法，不僅可以激發學生數學學習興趣，還可以感受到數學與現實生活的距離之近，形成正確的空間觀、模型觀與數學觀念，潛移默化中提升了邏輯思維能力。

2 利用競賽活動，激勵思維發展

參與數學競賽活動在鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力方面具有十分顯著的促進作用，同時能夠磨煉學生的意志力，使學生在面對挑戰的時候能夠自發的進行思考，冷靜的分析問題，綜合運用推理、分析和評價等多種方法，充分調動自己儲備的知識，尋找解決辦法，在解決問題的過程中，充分認識自己的優勢和缺點所在，并逐步增強自信心。

在多年的教學經驗中可以看到很多經常參加競賽的學生，不論最終的成績如何，都在一定程度上具備較強的自我管理和自我提升的意識，不僅在數學這一門科目上的成績十分優異，還有助于學生養成良好的學習習慣，對于其他科目的學習都能起到良好的促進作用。通過合理的評判自身的能力，對學習方法進行總結和優化，以實現真正的將知識內化于心，為生活和工作服務。

3 注重因材施教，提升學習效率

對于學生來說，由于自身的學習基礎以及學習興趣甚至學習習慣的不同，對于小學數學教學的接受能力也有所不同。小學數學老師通過差異化教學模式的運用，能夠有效的針對學生的不同情況進行學習的輔助，提供給不同學生不同的學習方案，布置給學生不同的學習試題，這樣能夠符合學生的學習需求，適應學生的學習能力，有助于提升學生的學習效率，讓每個學生都能夠在輕松適合的學習氛圍中獲得知識，能夠有計劃有目標的一步步走上學習的正軌。比如，數學“混合運算”的難易程度不一樣，難度系數高的計算題對于一些學習能力低的學生是“攔路虎”，無法在限定的時間里完成解題計算，甚至是浪費時間，但是差異化教學能夠讓每個學生都能跟隨老師的教學結構，體味到數學學習的樂趣，不斷的獲得數學學習的進步，這樣才能激發邏輯思維的發展，順應素質教育需求。

結束語：

在小學數學階段，培養學生邏輯思維能力的過程中，必須要進行多元化的教學，根據學生身心發展階段特點，要順應時代的發展潮流，選擇最適合本學校、本班級的教學方式，這樣才能夠更好的激發學生思維能力的提升。邏輯思維是一種較為偏理性，的抽象性思維，必須要幫助學生養成良好的學習習慣和學習興趣，這樣才能更有效的培養學生健康成長、全面發展。

參考文獻：

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