巧設(shè)多元情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

傅堅武

摘要：情境教學(xué)是指教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)的情境，目的是為了讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。有效地運(yùn)用情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主探索能力。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與生活背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、交流等活動中掌握基本的知識技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，關(guān)注他們的潛能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)他們主動建構(gòu)知識。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境

眾所周知，許多電影初始善于運(yùn)用懸念吸引觀眾。同樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下探究新知識。這種懸念情境運(yùn)用的恰當(dāng)，學(xué)生對于本節(jié)課的知識點(diǎn)印象將更加深刻，教學(xué)效果更為理想。

例如，“平方根”教學(xué)，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個懸念：“大老虎和小公雞的體重是一樣的，大家相信嗎？——如果你不相信，讓我們一起探討吧。”

接著，教師假定老虎的質(zhì)量為X，公雞的質(zhì)量為Y，二者的體重相加就是2W，那么在數(shù)學(xué)上可以用下面的式子表示：X +Y =2W……

大家認(rèn)真觀察這個式子，難道不可以得到老虎與公雞的質(zhì)量是一樣的，對不對？怎么會出現(xiàn)這種情況？同學(xué)們感到很新奇，積極思考，急于探究問題的答案……懸念形成，教師才引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，到課末問題的答案也就浮出水面，學(xué)生們的疑惑解開。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探究問題奧妙的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“過三點(diǎn)的圓”時，就設(shè)置這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，現(xiàn)要在它們之間修一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學(xué)習(xí)圓，因此學(xué)生就聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在過A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處，這時教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論并仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛滲入多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關(guān)概念和定理時，可利用PPT做出動態(tài)的圖形變化，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的變化情況，從而讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講解“三角形的應(yīng)用”時。可播放一些實(shí)際生活中三角形的應(yīng)用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應(yīng)的問題，如生活中的門邊為什么要設(shè)計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導(dǎo)學(xué)生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區(qū)別，使學(xué)生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對三角形特性的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在生活中要仔細(xì)觀察。勇于實(shí)踐。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境

隨著數(shù)學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)被提到重要的位置。學(xué)生動手實(shí)踐，將親自體會到知識的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造數(shù)學(xué)，快樂無比。

例如，《等腰三角形性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解其性質(zhì)，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生在一張長方形的紙上剪出等腰三角形，一聲令下，學(xué)生紛紛動手操作，或先折、先畫、先量等，探尋并剪出等腰三角形。在實(shí)驗(yàn)后，師生總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)變得非常容易和輕松。

再如：《扇形的面積》的練習(xí)課教學(xué)，求圖中的陰影部分面積。由于初中一二年級的學(xué)生，空間思維沒有完全開發(fā)，無法真正在頭腦中形成圖形的疊加情況，因此可以借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手操作：在長為4cm、寬2cm 的一個長方形紙中，把圖中的陰影部分剪下來。通過動手操作，學(xué)生充分了解了圖的結(jié)構(gòu)，尋找到了解決問題的辦法，即如何求扇形的面積。

五、創(chuàng)設(shè)討論情境

初中生活力十足，對新奇的事物充滿了好奇，對感興趣的問題有極強(qiáng)的探索欲望，而且好勝心強(qiáng)，總希望得到他人的關(guān)注和夸獎。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置易錯點(diǎn)和競爭性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)初中生的好勝心，促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作精神。在具體的課堂活動中，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)討論情境，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論。教師可以讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行限時搶答，并給予答對的小組以獎勵，這樣很容易使得學(xué)生產(chǎn)生競爭意識和集體榮譽(yù)感。在這個過程中，學(xué)生不僅會全身心投入學(xué)習(xí)，而且會認(rèn)清易錯點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題，促使教學(xué)活動有效順利開展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生能夠更加主動地投身到課堂學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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