面向OBE的物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

王力

【摘要】本文在OBE理念下對(duì)《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》課程與畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了分析，選擇工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，將現(xiàn)代仿真模擬工具的使用引入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加了本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用。

【關(guān)鍵詞】OBE 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0193-02

一、引言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，縮寫為 OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究，該書把 OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。

上世紀(jì)末美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布了OBE的EC2000（Engineering Criteria 2000）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括本科層次專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)、碩層次專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)及每個(gè)專業(yè)必須滿足的相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中本科層次專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)是EC2000的核心部分，主要包括：學(xué)生、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成果、持續(xù)改進(jìn)、課程、師資、設(shè)施、學(xué)校支持等幾部分內(nèi)容。隨后，歐美各國(guó)的工程教育認(rèn)證組織都積極地向美國(guó)學(xué)習(xí)，先后改革了其教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并將OBE視為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則。《華盛頓協(xié)議》各成員國(guó)包括加拿大、日本、馬來(lái)西亞等國(guó)也均采用類似OBE理念的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2016年6月在馬來(lái)西亞吉隆坡舉行的國(guó)際工程聯(lián)盟2016年會(huì)議（IEAM2016）上《華盛頓協(xié)議》全票通過中國(guó)科協(xié)代表我國(guó)由《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員轉(zhuǎn)正，成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員。目前，我國(guó)迫切需要提高高等工程教育質(zhì)量，構(gòu)建與《華盛頓協(xié)議》具有相同實(shí)效性的工程教育體系，進(jìn)行基于OBE理念的課程改革和建設(shè)對(duì)于我國(guó)高等工程教育的發(fā)展至關(guān)重要。

目前，《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》課程已進(jìn)行了基于OBE的課程教學(xué)大綱編寫，系統(tǒng)地梳理了課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐以及畢業(yè)要求的指標(biāo)分解點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的支撐。通過總結(jié)本課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，分析得到面向OBE理念本課程在課程設(shè)計(jì)方面還有進(jìn)一步改進(jìn)和提升的空間。基于此，提出面向OBE理念的《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究。

二、課程與畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要為：旨在培養(yǎng)學(xué)生從事物流規(guī)劃工作的技能，使學(xué)生具備開展物流節(jié)點(diǎn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作的基本知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)。課程涵蓋物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟、物流節(jié)點(diǎn)功能設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)作業(yè)量預(yù)測(cè)、物流節(jié)點(diǎn)作業(yè)流程、物流節(jié)點(diǎn)作業(yè)分區(qū)設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)作業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)作業(yè)設(shè)備選用設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)信息系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)配套設(shè)施設(shè)備設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)模式選擇與設(shè)計(jì)、物流節(jié)點(diǎn)效益評(píng)價(jià)、物流節(jié)點(diǎn)環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，通過分析本課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)方法、課程考核等方面，得到本課程與工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等十個(gè)方面的畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

通過對(duì)上述畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)應(yīng)分析，可知，目前的課程體系對(duì)工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等九個(gè)方面的畢業(yè)要求均有很好的支撐。而使用現(xiàn)代工具這方面目前僅停留在使學(xué)生獲得使用文獻(xiàn)檢索工具和閱讀文獻(xiàn)的能力，該方面還有很大的改進(jìn)和提升的空間。通過分析目前本課程的教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)方法、課程考核等方面，可得目前在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要以方案設(shè)計(jì)為主，對(duì)所提方案的可行性和效果的仿真評(píng)估較少。基于此，選擇工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，將現(xiàn)代仿真模擬工具的使用引入到課程設(shè)計(jì)中，增加本課程在使用現(xiàn)代工具方面的支撐作用。

三、基于OBE理念的工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)研究

根據(jù)上述課程與畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析，在目前課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，面向OBE理念中使用現(xiàn)代工具這一畢業(yè)要求中指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)需求，對(duì)《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，在課程設(shè)計(jì)中引入仿真模擬軟件的使用，對(duì)課設(shè)提出的研究方案進(jìn)行仿真評(píng)估，豐富課設(shè)的內(nèi)容，使之能夠更好地支撐OBE理念中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

通過對(duì)典型的仿真模擬軟件的調(diào)查分析，可知目前針對(duì)各類物流園區(qū)、物流中心等物流節(jié)點(diǎn)的2D、3D模擬仿真均為成熟技術(shù)，仿真軟件能夠?qū)?jié)點(diǎn)設(shè)施設(shè)備布局、作業(yè)流程，工藝模式等進(jìn)行仿真模擬，能夠較為直觀的評(píng)價(jià)輸入方案的優(yōu)劣。因此，在《物流節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)》工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)中加入仿真評(píng)價(jià)軟件的使用是可行的。典型模擬仿真軟件對(duì)物流節(jié)點(diǎn)進(jìn)行仿真的界面截圖如圖2所示。

改進(jìn)后的課程設(shè)計(jì)將從工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等幾個(gè)方面對(duì)畢業(yè)要求提供支撐，其中特別加強(qiáng)了使用現(xiàn)代工具方面的支撐作用。通過仿真模擬軟件的使用，能夠達(dá)到以下指標(biāo)點(diǎn)要求：

（1）使學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

（2）使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)分析工具、仿真工具、預(yù)測(cè)工具或軟件包的使用能力。

（3）使學(xué)生能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題的特點(diǎn)，具有選擇和使用現(xiàn)代工具研究工程問題的能力。

（4）使學(xué)生能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題的需要，具有開發(fā)和使用現(xiàn)代工具研究工程問題的能力。

改進(jìn)后的課程設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)要求提供了全面的支撐，特別是加入仿真模擬后加強(qiáng)了對(duì)使用現(xiàn)代工具方面的支撐。

四、結(jié)論

本文對(duì)課程與畢業(yè)要求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行了分析，針對(duì)課程目前對(duì)使用現(xiàn)代工具這方面支撐較弱的問題，選擇工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)基于OBE理念的工程實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，將現(xiàn)代仿真模擬工具的使用引入到課程設(shè)計(jì)中，增加本課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Outcomebased education. https：//en.wikipedia.org/wiki/Outcome-based_education.

[2]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.[J]. 1994：212.

[3]王蔚.基于OBE的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[D]. 合肥工業(yè)大學(xué)， 2016.

[4]張曉東.物流園區(qū)布局規(guī)劃理論研究，中國(guó)財(cái)富出版社，2004.

[5]https：//www.flexsim.com/case-studies/.

[6]顧佩華， 胡文龍， 林鵬，等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究， 2014（1）：27-37.