論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

劉秀娟

【摘要】近幾年新課程改革如火如荼地進(jìn)行，但是縱觀我們的課堂老的教學(xué)方法仍在課堂中常見(jiàn)，填鴨式教學(xué)仍在。這樣的課堂模式，效率極低，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力極弱，思維呆板，創(chuàng)新能力差，實(shí)踐能力差，不能不引起我們教育工作者足夠的重視。如何實(shí)現(xiàn)課堂高效，我們認(rèn)為，“少教多學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理想目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 主動(dòng)思維 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0060-02

研究少教多學(xué)的應(yīng)用，首先我們應(yīng)該理解少教多學(xué)的內(nèi)涵。“少教多學(xué)”并不是一個(gè)新鮮的理念。因?yàn)楹茉缫郧熬陀性S多大教育家思想家提出了這種教育思想。少教多學(xué)既是教育的一種理念，也是課堂教學(xué)的方法。就課堂教學(xué)而言，就是要求教師重新審視各自學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，確定自己的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂，我談一下自己粗淺的看法。

一、教師做好課前備課。

一節(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的課源于老師精心的備課。我們可以把課前備課分成兩部分，首先備教材其次是備學(xué)生。我們?cè)趥浣滩臅r(shí)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。在初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。為了達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案。一份好的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)包含這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：1.了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)學(xué)習(xí)才會(huì)有針對(duì)性，不至于盲目地看書(shū)。2.了解重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)地去想方設(shè)法地突破，學(xué)他們不會(huì)的。3.課文整體把握。學(xué)生通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。4.生字詞把握。學(xué)生自學(xué)生字，然后設(shè)計(jì)一個(gè)小測(cè)試，學(xué)生通過(guò)自己檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做好標(biāo)記等待課堂提出問(wèn)題。這樣鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。5.再讀課文，初做批注。學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上再讀課文細(xì)讀感悟并質(zhì)疑。這一步激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)自己的思考和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的形成。

二、品讀課文，學(xué)中質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

“學(xué)貴有疑”，在語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持“質(zhì)疑優(yōu)先”的教學(xué)原則，因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，上課初始先讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，然后針對(duì)這些疑問(wèn)去進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生追尋探究的求知欲望。

例如我在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我先提出總領(lǐng)全文的問(wèn)題，諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？然后請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題，在交流學(xué)習(xí)中提出自己的疑問(wèn)。小組同學(xué)積極討論交流后有的小組說(shuō)： “這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。這時(shí)學(xué)生甲又質(zhì)疑：會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？一石激起千層浪，這一問(wèn)題激起了孩子們討論的興趣，各組紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子說(shuō)說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。 這時(shí)學(xué)生乙又提出不同見(jiàn)解：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成從第三天四更時(shí)候?qū)憽Ｐ〗M內(nèi)又一次激烈的討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)我尊重學(xué)生，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)，碰撞出了思維的火花。

三、小組合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

合作意識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)的，這一點(diǎn)無(wú)論從人類社會(huì)發(fā)展的必然要求和綜合性學(xué)習(xí)本身，都是必不可少的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出合作二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開(kāi)展起來(lái)，我們常有這樣幾種做法：班內(nèi)四人一小組；每節(jié)課安排10至15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序。然后小組討論各抒己見(jiàn)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。以合作為手段，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用。

例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)就需要小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橛械暮⒆佑新糜蔚慕?jīng)驗(yàn)，對(duì)導(dǎo)游這一行業(yè)比較熟悉，他可以介紹導(dǎo)游如何帶團(tuán)參觀；有的孩子語(yǔ)感比較好，他可以很輕易地將有關(guān)部分改寫(xiě)為第一人稱的介紹式語(yǔ)言；有的孩子對(duì)課文中內(nèi)容比較熟悉，他可以糾正、評(píng)價(jià)同學(xué)們創(chuàng)作的正確性。顯然，一個(gè)孩子單獨(dú)依靠已有的認(rèn)知水平是不能解決全部問(wèn)題的，此時(shí)就需要合作。在合作過(guò)程中，組員們就先動(dòng)用了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)啟發(fā)、交流、知識(shí)共享，使一些原來(lái)相對(duì)于自己比較模糊的內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的、新的外顯知識(shí)記憶下來(lái)，提高了自己的認(rèn)知水平，也使整個(gè)小組的認(rèn)識(shí)水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝清鏡.強(qiáng)化閱讀教學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)——關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（18）.