追隨童夢 體驗成長

【摘要】以游戲為基本活動，用追隨童夢的游戲精神，讓教師、幼兒和幼兒園在游戲化的一日生活中親身體驗，共同成長，是幼兒園課程游戲化建設主要內容，課程游戲化的組織和實施，是在幼兒的學習、游戲和日常生活中進行的。珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，構建適合于幼兒身心全面、和諧、富有個性發展的課程游戲化體系。

【關鍵詞】追隨 體驗 課程 游戲化 方案

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0010-02

一、課程游戲化建設理念

追隨童夢就是要尊重幼兒發展的個體差異、尊重幼兒興趣和學習特點，順應和滿足幼兒想玩、愛玩的游戲需要，把幼兒充滿夢幻和感性色彩的游戲精神，融入幼兒的一日活動的全部時空，讓追隨童年夢想成為幼兒園教育教學的靈魂。體驗成長指要以幼兒的直接經驗為基礎，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會。關注幼兒最近發展區，引導他們與游戲化環境積極互動，促使他們在已有水平上得到應有的發展。同時，課程游戲的開展也有利于促進教師專業化發展與幼兒園品質的可持續性提升。

以游戲為基本活動，用追隨童夢的游戲精神，讓教師、幼兒和幼兒園在游戲化的一日生活中親身體驗，共同成長。課程最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，構建適合于本園幼兒身心全面、和諧、富有個性發展的游戲化體系。

二、課程游戲化改造方案

樹立幼兒一日生活皆課程理念。以《指南》精神為依據，把一日所有的活動都納入課程的視野，對幼兒的一日作息時間做出調整。除集體活動時間要求統一外，安排大量的自主游戲和自由活動時間，活動的內容和時間長短由教師根據班級情況、幼兒的需要自主安排。我們以往的課程在實踐過程中存在以下共性問題：一是教師忽視幼兒的興趣和親身體驗活動的需要；二是教師傳授的方式方法參照省編內容較多，達不到游戲化要求；三是實施途徑不能兼顧不同水平幼兒的個體差異。針對這些問題，從季節、月份、節日等方面入手，通過幼兒的親身體驗和看、聽、說、畫、演等表現途徑來刪減和重組幼兒園課程內容，結合幼兒園實際，用動態主題、聯合教學、自由游戲等形式，激發幼兒自主探究和主動學習的興趣。尋求“綜合”課程與“園本”課程的完美切合點，將已有課程研究成果融為一個體系。

三、課程游戲化實施策略

（一）一日生活游戲化

把幼兒的一日生活游戲化，讓生活活動既是幼兒的學習活動，也是幼兒的游戲活動。比如晨間活動中，幼兒自由選擇自我服務內容：給花澆水、幫助教師搬放桌椅、做觀察記錄等；學習使用筷子時，讓幼兒在區域中夾撿瓶蓋、粘土玩具等；用“小老鼠、上燈臺，左一只，右一只，咕嚕咕嚕鉆出來”，“一個洞大、兩個洞小，三只大老鼠出來了”的兒歌形式來進行穿衣服練習，提高幼兒參加自理活動的興趣。在家庭中開展為媽媽洗腳、為爸爸擦臉的活動；到社區看望老人，為老人表演節目等。生活中有太多的游戲活動值得我們去挖掘，我們把一日生活全程游戲化，可以激發幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒體驗和分享生活細節，養成良好的習慣和生活自理能力。

（二）組織形式游戲化

首先，改變主題活動的組織形式，挖掘教育活動中游戲的元素，改變教學方法和手段。如大班韻律“春天在哪里”，在活動過程中融入按節奏跳房子游戲，讓幼兒邊玩邊欣賞，再請幼兒說出自己對春天的想象，創編春天的舞蹈動作，糅合成富有童趣的自創舞蹈，而不是在乎舞蹈的形式美，編排邏輯之類的要素，讓教學過程“教”得輕松，“學”得有趣。其次，采取多種形式，以集體、區域、小組、個別化學習等等，使教學游戲化、多元化、生活化，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中獲得積極主動的發展。再次，尊重幼兒的感受與親身體驗，尊重幼兒不同形式的表達，審視活動中的點滴，追求活動中的游戲精神。

（三）環境創設、區域活動游戲化

陳鶴琴提出：“游戲是兒童的生命”。他提倡讓幼兒在游戲情境中主動、積極地探索和發現，以自己的方式去獲得各種經驗。因此，我們要為幼兒創設良好的游戲環境，包括幼兒園內外大環境、班級區域環境、主題環境、材料投放以及區域組織等等，并將教育目標滲透其中，讓孩子自由選擇活動內容，把以往的經驗進行取舍，重新加工、組合，形成新的模式、新的思路。如：經常生病或家人是醫生的孩子會選擇玩“小醫院”，小女孩熱衷玩“蛋糕房”“時裝表演”“娃娃家”等，小男子漢們則首選“彤彤汽車城”“健身房”等等。教師應充分尊重幼兒在游戲中的主體意愿，盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。更為重要的是要學會欣賞幼兒的游戲，欣賞他們在游戲中異想天開、不斷生成和創造的品質，認識到游戲的發展價值是以幼兒獲得自由自主的游戲體驗為基礎的，合理參與、有效指導幼兒游戲，不使游戲成為任務，為幼兒自主自發的游戲提供材料和時空保障。

四、課程游戲化實施內容

（一）硬件設施改造與建設

在“追隨童夢、體驗成長”的主題要求下，要創設一個全方位、立體化的探究性空間環境，只把重點放在區角建設和墻面裝飾等方面是遠遠不夠的，充分挖掘現有環境資源的作用，關注樓頂、草地、平臺、欄桿，墻根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、柱子等這些容易被人忽視的場所，巧妙地利用它們自身的特點進行相應的改造，變固定的為動態的，變單功能的為多功能的，變廢棄的為有用的，使所有的環境資源都能夠得到有效的開發和利用，更好地為幼兒的探究性學習服務；另外還要添置活動器材，更換各類精致美觀的標志牌及櫥窗等。要凸顯課程游戲化建設內容，加強園文化建設，園內整體布置要協調、統一、游戲化氛圍高雅濃厚，做到內容全面、管理規范。有計劃建設：運動游戲動感地帶、幼兒露天表演劇場、聯合活動自由大廳、幼兒園小農場、攀巖、沙池聯合體驗區等等幼兒游戲活動場所。

（二）心理環境的創設與布置

充分注意幼兒不同的發展水平和不同需求，讓每個班級有自己獨特的個性環境和游戲主題，促進每個幼兒在自身水平上有所發展。比如小班創設“小熊的家”“玩具城”“童話世界”等環境，既緩解了幼兒來園的分離焦慮，又利于幼兒間的同伴交往；比如中班創設“我愛看動畫”“baby游戲屋”“交通工具”等主題，開展電影院、停車場、4S店、修理廠、加油站等游戲，滿足幼兒表現出的對社會的了解和游戲需求；再如大班開展“中國風”主題，環境和區域中融進中國傳統元素，青花瓷、茶道、棋類、民族服飾，把評比欄做成一級一級的升官臺階等，有利于滲透中國傳統文化。創設兩個或兩個以上班級之間的聯合游戲，將各班的游戲區角、環境、材料、教師指導等綜合使用，使幼兒不受班級限制，充分選擇區域活動。

五、開發、建構課程游戲化資源

美麗家鄉——興化，是江蘇省歷史文化名城，魚米之鄉，中國小說之鄉、中國國際象棋之鄉、中國最美油菜花海、中國河蟹養殖第一縣。有千垛菜花、徐馬荒濕地、紅膏蟹、沙溝大魚圓、修補老行當、正月十六跨火把、百年竹巷等豐厚的家鄉教育資源，成為落實課程游戲化目標，創辦教育品牌的寶貴財產。堅持教師與家長、社區共建、共享課程資源，因地制宜地開發與充實課程資源。建立“課程游戲化資源庫”，資源內容主要包括教師自行設計的多媒體課件、主題區域游戲設計方案、科研資料、教師反思、獲獎論文、課題成果、園本培訓、各類培訓光盤等，及時對課程資源庫的部分內容進行更新，保證資源庫的時效性。將活動延伸至社區生活中，開展豐富多彩的游戲活動。

六、課程游戲化實施保障

一是走內涵發展之路，注重幼兒素質全面發展；注重因材施教，進行個性化教育，充分挖掘孩子潛能；讓幼兒園“三段式早操”“六一匯演”“戶外體育游戲”“國際象棋”等特色游戲化教學成果更加明顯。二是形成良好的評價體系。重視利用環境資源、豐富游戲情節、發現與解決問題，重視游戲中兒童的對話意識。教師以平等欣賞的眼光看待孩子，參與到游戲的互動中，不再生硬地執行游戲計劃，尊重幼兒游戲本真的內涵。教師、家長、幼兒、同伴都參與游戲的評價過程，除了過去常用的教師總結法、作品觀摩法等，還可創生伙伴評價法、故事敘述法、觀察指導法等。三是制度保障。成立園務會、教代會、家長代表組成的監督小組，由園長任組長，每學年組織監督小組進行評估，并能及時調整、修訂規劃。將幼兒園課程游戲化建設工作與幼兒園績效考核相結合，完善評價方案，建立競爭機制，進一步發揮制度促進課程改革和穩步發展、健步前進的特效功能。

七、課程游戲化實施預期效能

幼兒園課程游戲化建設是一個立體化、開放化、綜合化的系統，民族游戲與現代游戲內容兼收，園內資源與園外資源并蓄，通過游戲進行精神的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為教育的核心競爭力，成為幼兒園教育的靈魂。我們將以豐富多彩一日活動為載體，積極營造尋找童真、發現童趣、實現童夢的游戲化育人環境，獲得互動體驗式成長經驗。不斷抓住機遇，積極創新，強建園所課程游戲化建設內容，進一步推動幼兒園內涵提升，促進幼兒園可持續發展。

參考文獻：

[1]華愛華.活動區游戲中幼兒的學習與發展[R].華東師范大學，2012.10

[2]孫德榮.幼兒探究性學習環境創設與利用[J].學前教育研究，2006.3

[3]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社，2007.5 作者簡介：

樊志紅（1971年-），女，江蘇省興化市人，高級教師，主要從事幼兒教學研究。