推進生本對話教學的有效策略

傅菊花

【摘要】在語文教學中，教師要引領學生走進文本，與文本進行交流，以此提升學生的閱讀理解能力。為此，教師精設話題點燃對話興趣，利用批注閱讀讓學生學會自主學習，從學生的思維點出發提升對話效果，以拓展閱讀鞏固課堂所學知識，從而提高學生的閱讀能力，提升語文素養。

【關鍵詞】小學語文 生本對話 閱讀效果

生本對話即學生與文本之間的對話，是學生語文學習的基礎。為實現良好的生本對話，要求教師具有善于誘導的能力，能帶領學生走進課本，與課本進行交流。教育學家認為，只有讓學生與課本進行對話，學生才會對課文內容有深入的理解。從當前的教學情況來看，很多教師無法做到讓學生與文本進行良好的生本對話，導致教學沒有效率。所以，教師在備課時要把握住文章可開展對話的點，再引導學生就此展開與文本的有效對話，從而在保證學習效率的同時，推動教學質量的穩步提高。

一、精設研讀話題，點燃對話興趣

有效對話是課堂教學有效開展的保證，這在閱讀教學中表現更甚。教師和學生通過交流，能互相補充，從而啟發對方的思維，共同實現課堂教學的發展。不過，在交流中時常會出現在觀點對立時互相爭論的情形，這對學生內化知識具有良好的促進作用。所以教師必須圍繞教學內容來設計課堂對話主題，以促使學生通過閱讀拓展認知范圍，增強思維碰撞的有效性。

1.精設啟發性話題，點燃對話興趣

教師在設計話題時，應抓住課文的細節，以此作為學生深入課文的點，實現對學生思維活力的調動。

以教學《螳螂捕蟬》一課為例，一位教師設計的話題就是圍繞課文中吳王的“死命令”進行的。教師先把詞典中查得的關于“死”的五種含義列了出來，然后讓學生對應課文描寫對其含義進行理解。接著再引導學生抓住這個字的含義，對隱藏其中的深刻意蘊進行探究，從而實現了對“死”在具體語境中內涵的理解：吳王所下達的命令是不可商量的；不管是誰都不可能對其命令進行更改；少年必須冒著生命危險對吳王的命令進行勸諫。所以，為了使吳王改變想法，就必須注意勸諫方式的有效性。

這樣，通過圍繞“死”字啟發學生，讓他們全面領會課文的深刻內涵，實現了更有實效性的生本對話。

2.精設覆蓋性話題，點燃對話興趣

教師在閱讀課堂上所設計的問題范圍越寬，就能為學生提供更寬廣的生本對話的范圍。故而在話題的設計上，教師必須注意其覆蓋面的寬廣性，確保學生能在其中自由地表達個人見解，實現更為全面的生本對話。

例如，一位教師在教學《愛如茉莉》一課時就注意了話題的覆蓋面，以如下話題來加深學生對愛的理解：“在人類的所有語言中，只有愛是最美妙的，那你們知道愛是什么嗎？作者在這篇文章里為什么用茉莉來比喻愛呢？只要同學們能調動自己的感官去仔細看、認真聽、細心體會，就一定能從課文中理解愛的真諦。那現在就讀讀看吧，讀完后想一想自己從中看到或聽到的東西，說說心里的感受。”以覆蓋范圍廣的話題來引導學生進行生本對話，學生的表達積極性得到了有效刺激，從而能更全面地了解到學生個性化的理解。在學生表達自己對愛的理解的過程中，營造出充滿愛的課堂氛圍，使課堂教學收到了良好的效果。

可以看出，教師必須從學生的視角去審視課文，才能確保所設計的課堂話題具有較為寬廣的覆蓋面，從而使學生更投入地進行文本對話，確保學生能在課堂上自由地表達個性化的理解。

二、選準“批注點”，架設對話橋梁

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，學生的閱讀學習不只是需要教師的分析，更重要的是學生要自己思考，自己實踐，形成教師、學生、文本三方面的對話形式。為了提高學生的自主閱讀能力，提高他們的閱讀興趣，學生要培養邊閱讀邊批注的習慣，把批注閱讀作為小學語文教學的一個重點，讓學生學會自主學習。在新課標的指導下，教師要在小學語文教學中利用批注閱讀的方法，來滿足學生在自主學習中的需求。那么在踐行批注閱讀教學時，應怎樣指導才能保證生本對話的有效性呢？

1.基于文本重、難點，引導批注閱讀

不同的學生在對文本的閱讀理解上總會有所不同，他們總是過多地關注課文的“細枝末節”，而沒能圍繞重、難點展開學習。于是，教師就需在引導學生關注重、難點上多下功夫，在適當的時候進行點撥，以便學生針對課文重點進行批注。

如《珍珠鳥》的課后思考題：“默讀課文，并說一說珍珠鳥對作者的‘信賴是如何一步步建立的？”又如《軍神》一文后面的思考題：“沃克醫生為什么會對劉伯承用到‘軍神的稱號？”再如《金子》一文后面的思考題：“文中講述了彼得怎樣的夢想？他的夢想最終如何得以實現？”……分析這些題目，無不是直接與課文的主旨緊密相連，這些問題都為學生的思考和批注指明了方向。有些文章沒有設置與主題有關的思考題，教師就可與學生一起對主題進行討論。

以教學《三顧茅廬》一課為例，教師先檢查學生的預習效果，然后師生一起對課文的主題進行討論：請大家找出課文中表現劉備對人才尊重的句子。學生開始以此指導批注閱讀，從他們的批注中看到，有的學生在文章的“輕輕敲門……恭恭敬敬……”的描寫旁批注了“禮貌和尊重”。學生能用如此精練的批注說明他們的閱讀思維得到了激發，已經深入文意之中了。

2.基于文本感悟點，引導批注閱讀

語言往往包含著濃厚的情感，作者在創作時也都會在語言文字中融入自己的思想感情。一般來講，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含義的句子里，并且這類句子還能加強對所刻畫的人物性格和課文主題的表達效果。

例如，《雪兒》這篇課文中寫道：“我天天和雪兒一起到陽臺上……那飄飄悠悠的白云……”在教學對這一句子的體會時，教師就可引導學生邊默讀邊批注。有學生批注的是：“作者和雪兒非常親密，每天都相依相伴！”也有學生批注：“作者因為受傷不能出門，但內心充滿對白云的羨慕。”可見，引導學生關注具有豐富意蘊的句子進行批注閱讀，有助于學生個性化的理解和表達，激發學生產生對閱讀的興趣。

三、關注思維點，提升對話效度

在小學語文閱讀教學中，教師應該意識到，僅僅讓學生回答自己的問題并沒有有效地完成教學目標，必須要讓學生對語言、內容和情境進行體會，深入其中去感受其情感表達，從而讓他們產生對閱讀的渴望，培養學生課內和課外閱讀的良好習慣。故而在閱讀方案的設計上，教師應關注學生思維的特征，以形式多樣的閱讀方式和多種的閱讀角度帶領學生完成相應的閱讀任務。

以教學《歡樂的潑水節》一課為例，一位教師要求學生通過閱讀梳理文意，再開展合作學習：“和組內成員一起合作閱讀，勾畫文中的生字詞、好詞好句、人物形象、常識以及道理等，看哪一組勾畫的東西最多、質量最好？”由于是以比賽的形式設計的合作學習，極大地提高了學生的積極性。在合作完成后的展示活動中，可以看到每組學生都找出了豐富的內容。以上教學片段中，教師通過合作學習模式，引導合作小組學生一起進行合作閱讀，極大地促進了學生的閱讀積極性，有效地促使學生與課文進行良好互動，高效地完成了學習任務。只要學生能產生對閱讀的熱情，就能保證合作學習的順利開展。盡管低年級的小學生缺乏較高的閱讀能力，但教師若能以合適的角度進行引導，教學效果也是不可小覷的。

四、緊扣拓展點，延伸對話廣度

在實際教學中，除了研讀課文中的精彩段落語句外，教師還應引入與之類似的內容來豐富學生的認知，以幫助學生鞏固課堂所學。美國心理學家羅杰斯認為：“教師應為學生創造出自由的課堂環境，才能激起學生自由參與和表達的欲望。”而通過對學生所學課文的梳理與整合，與相同類別的文章進行整體呈現，對學生的學習記憶有較好的喚醒作用，以此可推動學生更好地學習新的知識的語言表達，從而激發學生在發現自我的過程中進行自主表達。學生憑借對話亦能實現思維碰撞，同樣能刺激學生表達的欲望。

以教學《草原》一課為例，為了讓學生學習其中的寫景方法，一位教師要求學生先自行體會文中描寫羊群和小山丘的句子，去感受其表達效果；再呈現五年級所學的《黃山奇松》一文里使用比喻的句子和《黃果樹瀑布》一文里使用通感的句子，作為學生對比學習的參考。學生在這一過程中，通過對以往知識的遷移和運用，進行了自我創作：“在風的吹動下，草原就像綠色的波浪一樣，一層一層地拍打著往天邊跑去。”

綜上所述，在小學語文教學中開展生本對話是一種有效的教學方式。教師應充分發揮自身的引導作用，對課文線索要充分利用，以確保生本對話的深刻性；對課堂話題要精心設計，以增添生本對話的厚重感；對課本內容進行適當補充，以拓寬生本對話的范圍。