高中地理教學中培養學生區域認知核心素養探討

榮文秀

摘 要 簡析區域認知核心素養，分析其在教學中對學生的重要性，探討我國高中地理教學中區域認知核心素養的培養現狀，提出幾點培養措施。

關鍵詞 高中地理；區域認知；核心素養；思維導圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0079-03

1 引言

區域性是地理學科的突出特點，區域內容是地理課程的重要內容。在學習上需要學生具有較強的思維能力與聯系能力，要善于把握和辨析區域之間的差異，清晰記住區域特征，并能根據地圖的分析準確概括地理現象等。從高考中地理的分值模塊來看，可以發現近年來結合社會熱點問題的區域圖占據較大比重，預測其比例將會呈上升趨勢。這就要求教師結合教學內容及學生學習現狀，采取有效措施全面培養學生的區域認知核心素養，不斷加強學生的區域認知能力，使其更好地理解和掌握地理相關知識，進而提升核心素養與學習效率。

2 區域認知核心素養簡析

地理核心要素主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面[1]。區域認知作為核心素養中的重要組成部分，影響著學生整體的學習水平。區域認知是指根據不同的標準，將地球的表層劃分為不同種類、功能、尺度的小區域，進而提高人們對區域的認知和實踐能力，使其根據區域特征的不同促進區域的發展與進步。在學習區域地理過程中，需要學生始終秉持人地和諧的價值觀念，在掌握一定知識儲備的基礎上，加強區域間的聯系，并能夠準確區分出區域間的不同之處。

要想提高區域認知能力，需要滿足：能夠利用有效的辦法研究區域的區位條件，并能準確分析和總結出區域地理事物及現象的特點、結構和作用；能夠準確把握區域規律，進而區分區域間特征、地理實踐活動等差異；時刻保持動態的視野看待區域地理現象，及時掌握區域變化的狀況；樹立全球視野，增強自身對區域和國家的歸屬感。

3 培養學生區域認知核心素養的重要性

學生通過對區域地理的學習，可以逐漸了解全球范圍內的自然景觀與人文景象，為地理核心素養的形成打下堅實的基礎，對學習具有重要意義。

有利于提高地理學習水平 區域認知核心素養的提升不僅可以讓學生領略不同的美景與文化特色，還可以鍛煉學生從整體到局部、再由局部到整體的全局思維方式，提升其邏輯思維能力，進而不斷增強其綜合分析能力。

有利于帶動地理知識的應用 區域地理的學習很大程度上可以幫助學生了解某一特定區域內特有的景象、人文環境、歷史文化、發展歷程等信息，進而不斷培養學生在生活中運用所學知識解決難題的實踐能力，促使學生能夠根據對區域地理的分析，改進和治理現存問題并預測其今后的發展狀況。

促進地理知識的遷移 區域地理的學習可以培養學生從時空角度區分區域地理現象的習慣，促使其運用綜合分析和比較分析的方法更加理性看待區域地理問題。

4 高中地理教學中培養學生區域認知核心素養現狀

目前，高中地理教師已經認識到區域地理在高考中的重要性，在實際教學中也著重講解區域地理的相關知識，但總體上仍存在許多不足。在教學方法上，多數地理教師在課堂上仍是對大量的區域地理知識進行灌輸式講解，并要求學生做好筆記，在課后背誦，與學生之間缺乏一定的交流與互動，常常無法激起學生的學習興趣。在考核方法上，高中生的課程數量多且學習時間較為緊張，常常會有大量的考試安排，但其效果往往都不太理想。在知識內容上，教師準備的教案通常包含大量內容，沒有將知識進行系統規劃，重點不突出，使得學生在學習過程中把握不準確。在實際應用上，由于學生的基礎知識掌握得不扎實，未形成系統的知識體系，因此，面對實際生活中的地理現象以及區域地理中存在的現實問題，無法準確用理論知識解釋并解決問題。

5 培養學生區域認知核心素養的策略

有效利用和導入思維導圖 區域地理是高中地理教材中的重要模塊，它的學習成果嚴重影響著學生整體的地理學習水平。由于高中生的課程安排較為緊張，課堂上需要講解的知識點較多，并且教學時間極為有限，若教師對每個知識點都按部就班地進行講解，不僅會使學生分散注意力，增加學生的困惑，還會逐漸降低學生的學習興趣。因此，考慮到每個區域的分析角度與模式等都是固定不變的，教師在課堂上的教學過程不必過于細節化，但是要突出重點知識內容[2]。如教師可以充分利用和導入思維導圖的教學方式，幫助學生構建系統的區域地理學習體系，設計區域地理的思維支架，并且思維導圖方式還能夠給予學生充足的自主學習、自由發揮的時間與空間。這樣不僅能夠節省許多課堂時間，促進教學內容的優化，還有利于教師在課堂上考慮學生的個體差異，進而針對學生的問題進行及時解答，幫助學生更加深入鞏固和理解區域地理的相關知識，提高學生的區域認知核心素養。

善于明確區分區域間的聯系與差異 為提升學生的區域認知核心素養，教師需要注意培養學生對于區域地理中各要素的認知，進而促使學生準確把握和辨別區域間的聯系與差異。通常區域是指具有一定范圍的地理空間，它具有明確的地理位置。如若按照自然地理的差異，可將我國分為東部季風區、西北干旱半干旱區以及青藏高寒區等。就氣候而言，這幾個區域之間具有明顯的差異：東部季風區夏季高溫多雨且雨熱同期；西北干旱半干旱區氣候干燥，降水少；青藏高寒區具有氣溫低等特點。因此，教師需要不斷培養學生對區域地理的區別能力。由于區域地理主要包括共性與個性兩個方面的內容，因此，教師需要培養學生用聯系的觀點看待區域地理中存在的問題，進而不斷提升學生的區域認知核心素養。

加強學生掌握區域比較的能力 在區域地理學習中，比較法是一種常用的方法，可以分為同類和異類比較法，對于提高學生區域認知核心素養具有重要效用。如在學習中國遼中南工業區與德國魯爾工業區的相關內容時，由于兩者相類似，因此可以采取同類比較法進行分析。此時教師可以引導學生從地理環境、區位條件、衰落原因等方面進行兩者之間的比較，進而根據比較下的異同點分析適合的整治措施。如二者都需要不斷發展科技，并加快產業結構的升級與轉型，加大對環境的保護力度，降低環境污染，從而促進工業區的長遠發展。

巧用類比法加深學生的理解 類比法是指將不同區域地理的同一地理現象進行比較的方法。它能夠將區域之間的具體差異明確地體現出來，進而引導學生對不同區域現象的深度思考，不斷提升學生對地理現象整體的把握能力。因此，教師在進行區域地理教學時，要巧妙結合類比法提升學生的理解能力。如在進行云貴高原和黃土高原的水土流失現象成因異同點的教學時，就可以充分利用類比法進行講解。

建構重組區域地理知識，引導學生多角度進行思考 高中地理知識的理論跨度非常大，對學生的思維聯系能力要求較高，但由于在實際教學中，一些地理教師常只是根據區域地理模塊進行講解，使得學生對其人文環境、自然環境等方面的內容理解在整體把握上不到位，影響了教學水平的提升。因此，在進行區域地理知識教學時，教師在講解完基本的知識點后，還應加強知識的建構重組，引導學生從多角度更加全面地認識和理解區域地理知識。如在教學西北內陸地區的相關內容時，在學生判斷出具體地區后，教師還需要引導學生對該地區的自然環境如氣候條件、地形特征等進行分析，并且對當地的一些農業發展狀況以及可能出現的影響生態建設的問題及相關對策等進行探討，進而全面分析該地區的地理知識。在分析過程中，教師要引導學生對該地區的人文環境、歷史環境等進行思考，從而更加全面深入理解區域地理知識，不斷提高學生對知識的剖析能力，提高其區域認知核心素養。

結合生活案例，培養學生地理實踐能力 人們在學習的過程需要有外部的刺激來引起內部的反應，也就是指將知識的學習生活化，進而使理論知識為生活所使用和服務[3]。

因此，教師在進行區域知識的講解時需要結合實際生活案例，以此幫助學生更快更好地理解區域知識，提高其探究學習的興趣以及對區域地理知識的實際運用能力。如現今隨著經濟的發展，我國許多地區的空氣質量逐漸下降。此時教師可以列舉霧霾的生活實例，激發學生的深度思考，引導學生對周圍環境現狀進行主動探討，進而引導學生樹立保護環境的觀念。

適當融合高考試題，滲透地理核心素養 不可否認，區域地理知識的學習，區域認知核心素養的提升，是促進學生日后考試成績提高的重要推動力，能夠幫助學生更好地面對每一次考試甚至是高考。因此，在實際的區域地理知識教學中，教師應適當將高考試題融合在其中，照顧學生應試的心理需求。但是更重要的是將區域認知核心素養滲透到實際習題中，以此來增強認知沖突，進而不斷提高學生運用知識解決實際問題的能力。同時，題目的設置應充分體現出區域地理的人文情懷和區域文化特色等，使其向學生傳達正能量，讓學生更加真切認識到不同區域不同的地理事物和特色，增強學生的愛國情懷，不斷提升其區域認知核心素養。

6 總結

總之，區域性是地理課程的一個突出特點，學生的區域認知能力對其地理學習效率的提升具有極大的促進作用。因此，教師在進行區域地理教學時，要巧妙利用有效的方法進行教學，通過引入思維導圖、加強區域間的聯系與區分、利用類比法等加深學生對知識的理解。同時結合生活案例展開教學，深化學生對地理知識的感知，并著眼于培養和提升學生的區域認知核心素養，提高學生自主與探究學習的能力，進而不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]汪建國.基于核心素養視角下高中生地理實踐力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（1）：133，217.

[2]孫亞楠.核心素養視域下區域認知能力的培養[J].新課程：中學，2017（7）：195.

[3]趙生龍，侯美娟.基于“主題式”區域地理教學培養學生區域認知能力[J].中學地理教學參考，2017（14）：27-29.