創新信息技術應用方式塑造高中通用技術教學新常態

周道營

摘 要 高中通用技術新課程改革以來，應用信息技術手段的輔助教學成為一種全新的改革策略，意在培養和提高學生的綜合能力。為此，分析信息技術在高中通用技術教學中的應用策略，并提出幾點注意事項。

關鍵詞 高中通用技術；信息技術；微課

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0133-02

1 前言

在高中通用技術教學中，教師應遵循新課標教學改革要求，創新課堂教學模式，加強與信息技術的有機整合，利用信息技術的優勢，突出學習通用信息技術特點，激發學生的學習興趣，提高學生自主解決實際問題的能力，培養學生的發散思維與創新思維，促進學生全面發展。

2 信息技術在高中通用技術教學中的創新應用

通用技術具有較強的時代性、應用性、知識性、趣味性等特點，在新課改教學背景下，通用技術教學勢必改變傳統教學模式，用信息技術優化教學過程，拓展學生的創新能力和思維能力，幫助學生更好地掌握技術知識[1]。

利用信息技術拓展呈現方式 信息技術呈現方式多種多樣，如聲音、文字、圖片、動畫、視頻等，這些手段都可以應用于通用技術課程教學。新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯威勒提出認知負荷理論，他在這一理論中指出：“學習材料的呈現方式不同，學生在學習過程中承受的認知壓力也不同，從而導致不同的學習過程，產生不同的學習效果。”[2]可見，越是生動形象的教學材料，越容易吸引學生注意力，越能調動學生各個感官，從而減輕學生的認知壓力，讓學生更為容易地獲得知識。

如在教學“技術試驗方法”這一部分時，為了突出模擬試驗法，教師一般都是找一些模擬試驗的圖片呈現給學生，但是圖片再多再漂亮，也不如直接呈現汽車碰撞試驗來得直觀。因此，教師可以從網絡中搜集相關視頻，從視覺和聽覺上直接刺激學生感官，拓展學生的認知維度，加深學生對知識的印象。此外，通用技術教材內容豐富，包含諸多教學素材，教師可以巧妙利用信息技術來拓展教學素材的深度與廣度。在教學實踐中發現，通用技術教材內容中的很多素材引用過于簡單，可以引入信息技術手段來豐富素材。

又如在教學“技術試驗及其方法”時，為了幫助學生理解技術試驗的意義及重要性，原來教材中涉及的案例過于抽象，不利于學生理解，此時可以將教材中的案例替換成“神舟系列飛船試驗”。播放視頻后，教師可以讓學生簡單分析一下神舟系列飛船的實際情況，這樣的教學實踐活動充分激發了學生的學習興趣，而且學生在分析之后就能理解技術試驗的概念及其重要意義。

再如在教學“結構與設計”時，教師可以利用網絡技術搜集世界各地最有特色的建筑物，并將設計方法配到視頻中，引導學生研究建筑物的結構特點，促使學生主動思考如何設計更加符合人類生存環境的居所。

利用信息技術提高繪圖效率 繪圖是通用技術課程中的重要組成部分，主要包括技術語言、機械原理、技術圖樣等幾個方面，其中最為主要的部分是機械制圖。加強繪圖教學和信息技術的有機整合，意在鍛煉學生設計交流的能力、途徑、方法，引導學生針對技術模型和產品設計構想進行思想交流，提高語言表達能力。

通用技術教材中所涉及的內容具有較強的抽象性、專業性，學生理解起來存在一定難度。“三視圖的認知和簡單繪制”既是教學重點，也是學習難點，這是因為三視圖雖然是一種常用的表達物體表面形狀的圖樣，但是如果脫離實際單純教學，就顯得非常抽象，不易在學生腦海中形成直觀表象。為了攻克難點，教師可以設計一段“繪制三視圖”的微課視頻，將三視圖的繪制過程、原理、步驟等按照要求錄制下來，并指導學生通過微課進行相關學習。實踐證明，這樣的微課視頻可以引導學生自主學習或分組討論，一一解決在學習三視圖過程中遇到的各種問題，由此不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

利用信息技術提高應用能力 如在教學“原型與模型的制作”時，教師可以通過多媒體對加工工藝、裝配工藝、表面處理工藝等理論知識進行分析講解，同時輔以“木桶制作質量與工藝”的幻燈片進行案例分析，通過理論與實踐相結合的方式引導學生拓展認知，并充分理解“塑料桶、鐵質桶的加工工藝有什么不同”？

又如在教學“控制系統的實現”這一部分時，教師可以利用多媒體視頻針對公交車安全問題展開講解，并圍繞“公交車安全系統設計”這一主題開展教學活動。學生紛紛開動腦筋，想出設計安全錘、安全門等構思后，與其他學生交流討論，并利用信息技術自主制作PPT，然后分別講解自己的構思和想法。

再如在教學“系統的基本特性”這一部分時，教師可以用多媒體呈現“簡單的電動機”實物，繼而逐步展示和分析其重要組成部分，包括干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁，引導學生深入了解系統概念與特性。在教學“自行車變速系統中的飛輪構造”時，可以通過信息技術呈現具體結構，并提出系統的闡述，對每個部位的作用進行詳細分析，引導學生深入思考，幫助學生形成直觀認知，化抽象為形象，最終提高解決問題的應用能力。由此可見，運用信息技術，能夠加強理論與實踐的有機整合，促進學生拓展對知識的應用能力。

另外，教師要鼓勵學生充分利用各種實踐活動，在課堂上進行理論知識的學習，不斷鍛煉實踐能力，提升自己與同學之間的協調合作能力，深化對知識的印象，最大限度提高學習效率。

利用信息技術引導自主探究 自主探究教學模式要求學生在教師指導下，采取“自主和探究”的學習方式，自主學習理論知識，深入探究知識本質，意在調動學生的積極性和主動性，最終實現預設的認知目標與情感目標[3]。如在教學“技術的性質”時，教師要指導學生主動探究“技術的專利性”，先引導學生通過網絡搜索與專利有關的資料和信息，再讓學生以小組為單位探究專利的用途和意義，最終引導學生得出結論：在技術革新的同時一定要尊重知識產權。

此外，在通用技術實踐課上，有些學生不明白教師布置的學習任務，也不知道自己該怎么做。此時教師可以利用微課引導學生自主學習，先給學生呈現一份學習任務單，將學生應明確掌握的目標詳細列出來，然后引發學生深刻思考，并指導學生對任務單進行自主分析，布置相關練習題，對學生的學習成果進行有效評價，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

如在教學“常用工藝”時介紹木工鋸的使用方法，傳統教學中往往是教師在講臺上進行具體演示，但是很多細微的動作學生在遠處根本無法清楚觀察。因此，教師可以事先錄制操作視頻，讓學生在明確學習任務的基礎上，再認真觀看使用步驟。微課能夠打破時間與空間的限制，隨時隨地滿足學生的學習需求，所以學生能夠在任何移動終端觀看視頻，彌補傳統教學的不足，有助于提高課堂教學效率。在學生自主探究學習后，教師要善于評價與分析，通過與學生溝通交流，深入了解學生對知識的掌握程度。此外，教師應及時展示學生的優秀作品，讓學生樹立信心，提高學生的積極性，給予學生更多的交流機會，實現優勢互補。

3 信息技術輔助教學過程中應注意的幾點問題

在信息技術輔助高中通用技術教學過程中，教師應善于結合學生的課堂表現和出現的問題進行自我反思，總結課堂教學的優點與不足，并進一步將其完善。

信息技術輔助要充分體現學生主體性 不管使用怎樣的教學手段，都必須突出學生主體地位，注重培養學生的綜合能力。因此，在應用信息技術之前，教師首先要全面了解學生的知識水平、學習能力、年齡特征等，然后從學生的認知規律出發，真正做到表達準確，并引入趣味性強、難易適中的問題，激發學生的參與熱情，調動學生的積極性和主動性。此外，教師要鼓勵學生積極參與信息技術的使用，如制作課件、操作課件等，可以讓學生分組協作完成。在這一過程中，學生不僅是參與者和實施者，更擔任研究者的角色，能夠充分激發參與意識，留下深刻印象。

不能過于依賴信息技術手段輔助教學 信息技術是推動課堂教學信息化的重要工具，雖然可以取得一定的教學成果，但是要準確把握應用時機，切忌亂用和濫用，更不能為了應用而應用。為此，教師應結合具體教學內容，聯系學生實際情況，準確把握應用信息技術的時機；以及采用哪種信息技術手段，信息技術應用是否恰當，在于質而不在于量。目前，很多教師對于信息技術產生依賴情緒，認為技術越先進就越好，從而導致整節課都變成信息技術的展示課，不但讓學生感到眼花繚亂，找不到重點，而且會淡化教學主題，無法突出學生的主體地位，從而導致浪費人力、物力和時間。

不斷提高教學輔助軟件的質量 從目前各學校使用信息技術教學軟件的情況來看，教師大都通過網絡下載、自制等方式獲得教學課件，但是由于網絡資源良莠不齊，以及教師信息技術水平和能力有限等因素，無法充分保證教學課件的質量。因此，教師在實施課程整合教學時，為確保教學課件的針對性和有效性，注重對資源的選擇、課件的制作質量，使其更具科學性、合理性、藝術性。

4 結語

通用技術學科與信息技術的有機整合，可以有效發揮信息技術優勢，降低通用技術知識難度，促進學生更好地掌握知識和技能，提高學生對實際問題的處理能力。因此，通用技術教師要提高對信息技術的應用能力，發揮信息技術優勢，進一步優化教學過程，提升通用技術教學質量。

參考文獻

[1]陳俊，葉洪.信息技術與通用技術在教學中關系的研究[J].科學咨詢，2013（1）：73-74.

[2]羅常榮.高中信息技術與通用技術教學的整合[J].教育教學論壇，2011（26）：203-204.

[3]塔其杰.對信息技術與通用技術教學整合的深度思考[J].農業與技術，2010（6）：134-138.