小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)探微

李賢清

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，針對學(xué)生口語交際能力的提升問題，也引起了相關(guān)教職人員的一致重視，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，口語交際教學(xué)內(nèi)容還存在著某些不合理的問題，本文通過對這方面的內(nèi)容展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 課堂教學(xué) 策略分析

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的內(nèi)容，設(shè)定為教學(xué)的關(guān)鍵，并結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更為多元化的學(xué)習(xí)選擇。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的緣故，造成不少學(xué)生對語文口語交際內(nèi)容存在不當(dāng)?shù)恼J識，與此同時，口語教學(xué)時間的縮短，也使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)意識愈發(fā)薄弱，這對于整個小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在的問題，主要可以分為以下這幾個方面：首先，是教師對于口語交際內(nèi)容缺乏足夠的重視。作為語文的基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的關(guān)鍵，同時也是強化其文學(xué)認知的基礎(chǔ)，部分教師過度看重字詞內(nèi)容的教學(xué)，忽視了口語交際教學(xué)，造成口語交際教學(xué)在語文課程中的分量被壓縮；其次，則是學(xué)生對于口語交際內(nèi)容缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)的也過于被動化，往往是教師怎樣講，學(xué)生怎樣記，口語練習(xí)過度程序化，缺乏小學(xué)生應(yīng)有的激情，由此陷入到惡性循環(huán)之中，學(xué)生的口語交際興趣會越來越缺乏生機；最后，針對小學(xué)階段的口語交際內(nèi)容，師生并未合力營造出多元的教學(xué)氛圍，課堂環(huán)境千篇一律，缺乏與口語交際相匹配的生機，導(dǎo)致整體教學(xué)發(fā)展變得越來越局限化。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該遵循相關(guān)的教學(xué)原則，這樣才能取得合理的教學(xué)成果。在具體的口語交際活動中，首先，可以對生本性的學(xué)習(xí)原則進行強調(diào)。教師應(yīng)該試著弱化自己在課堂上的存在感，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)地位進行突顯，幫助其由原來的被動接受，變成主動的探究；其次，則是要強調(diào)開放性的教學(xué)原則。在口語交際練習(xí)的過程中，教師可以從教材上選取相關(guān)的教學(xué)課題，但是不能將教學(xué)思路局限在教材上，可以多向考量，選擇適合小學(xué)生的口語交際材料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；最后，則是要遵循針對性的教學(xué)原則。在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性問題不容忽視，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，做出具有針對性的教學(xué)調(diào)整，爭取在課堂上達到全面性的教學(xué)目的。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在語文課堂上，要想深化口語交際教學(xué)的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進行調(diào)整，在把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更為積極、主動的參與到學(xué)生過程之中，這樣不僅僅能夠改觀學(xué)生的傳統(tǒng)認識，同時也可以進一步強化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如在對《富饒的西沙群島》這篇文章進行學(xué)習(xí)的過程中，教師為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不妨利用多媒體教學(xué)思路，在課堂上為學(xué)生營造出具有針對性的教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體中的影像技術(shù)，展示一些與西沙群島有關(guān)的資料，幫助學(xué)生從視覺上認識西沙群島，并對作者的描述展開深入的分析；然后，在口語練習(xí)的過程中，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些標準的朗讀音頻，讓學(xué)生進行跟讀練習(xí)、模仿，強化其口語學(xué)習(xí)認識；最后，教師可以在課堂教學(xué)情境下，讓學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”和“游客”的角色，對西沙群島進行介紹互動，深化口語交際教學(xué)的趣味性。

（二）引入多元的教學(xué)方法

針對小學(xué)語文口語交際的內(nèi)容，教師不妨結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生引入更為多元的教學(xué)方法，深化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)認識，并幫助其在互動的過程中，感受到口語交際訓(xùn)練的魅力。在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點，以及相關(guān)教學(xué)課程的安排，選取高質(zhì)量的教學(xué)手段。

像在對《丑小鴨》這篇文章進行學(xué)習(xí)的時候，為了讓學(xué)生對口語交際訓(xùn)練建立多元性的認識，教師不妨在課堂上引入戲劇表演的教學(xué)方法。可以邀請一些學(xué)生，對文章中的“丑小鴨”、“小雞”、“公雁”等角色進行扮演，通過對文章中的對話內(nèi)容進行創(chuàng)意改變，為大家呈現(xiàn)出別樣的教學(xué)趣味，這樣更能激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情；還有，在教學(xué)過程中，為了改善學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性問題，教師也可以引入小組訓(xùn)練的教學(xué)方法，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)合起來，進行口語交際互動，教師以“監(jiān)督”的身份，考察各個小組的口語交際情況，并收集大家的口語交際問題，最后在課堂上進行教學(xué)匯總，深化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)認識。

（三）進行必要的教學(xué)拓展

語文是一門根植于生活的學(xué)科，所以在口語交際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該進行必要的教學(xué)拓展，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認識。在執(zhí)行這個教學(xué)活動的時候，教師要強調(diào)學(xué)生的主觀化意識，給予其必要的發(fā)揮空間，鼓勵其大膽探究，對課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開積極應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)能力。

比如在結(jié)束《慈母情深》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下，與自己的母親展開一場別樣的“口語交際練習(xí)”。在實踐執(zhí)行的時候，學(xué)生可以與母親就一些感情問題，展開深入而細致的交流。孩子和母親可以分別就各自日常生活中遇到的一些瑣事展開分析，并鼓勵學(xué)生在傾聽母親工作生活的過程中，對母親大膽的表露自己的愛意，勇敢的將“我愛你，母親”這樣的內(nèi)容表達出來，為母親帶來深深的慰藉；還有，在拓展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生除了要表露自身的情感體驗，還應(yīng)該結(jié)合課堂上的練習(xí)內(nèi)容，對自身的口語交際情況作出總結(jié)，在下堂課學(xué)習(xí)的時候，分析自身的學(xué)習(xí)問題，征詢教師的教學(xué)意見。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對口語交際課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該建立開放性的教學(xué)認識，結(jié)合實際的教學(xué)理念，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，切實改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，為素質(zhì)教學(xué)理念的貫徹奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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