小學數學教學設計的有效性分析

冀曉燕

摘 要：小學數學的教學設計中，需要依托教材的文本要求，素質教育的核心理念，學生的基礎素養，而后構建出富有趣味、生機的設計條件，在此期間，教師很容易走進應試教育的封閉空間中，采用墨守成規的形式進行課堂的內容鋪陳，小學數學的內容雖然都是從理念到實踐，在計算問題中驗證學生的思維能力，但每一個章節都有著數學的獨特形式，教師在設計中過于死板的教學形式，學生已經了然于胸，對數學難以提起興趣，甚至自暴自棄，失去了學習數學的信心，教師應了解學生的心理動態，讓每個層次的學生都能在新型教學模式的設定下，自由的闡述獨立的觀點，學生的思維不斷發散，在教師的鼓勵下，從多個視角看待數學，分析數學，對數學充滿了探究的熱情，由設計的內容出發一點點進行數學的摸索，實現了學生循序化的進步。

關鍵詞：小學數學 教學設計 有效性分析

小學數學教學中，教師在備課階段，對教學的設計應從學生的視角出發，導入學生喜歡的關聯性數學內容，而非僅憑教師一人的臆測來進行課堂的虛擬構建，教師應了解學生的特點，每個學生都存在著個體差異，在小學數學的教學中，教師應保障每一名學生都能跟上課堂進展，及時的消化當堂課的知識，避免知識中不理解的部分像滾雪球一樣累積，幫助學生夯實數學的基礎，并在此之上，不停止思維的發散，輕松的獲得數學的想象能力與創造能力。

一、引導學生主動探索數學

現階段的小學數學教學不僅是要教會學生會學，還要教會他們會運用。學生的思維只有發散出去，他們才會學會創新。一般來說，思維是人類智慧的源泉，是一種深刻的體驗，是推進學生進行有效學習的動力。要讓學生從現實生活中主動的尋求和發現問題，讓他們的思維活躍起來，自己解決問題。只有學生的思維被激發出來，學生學習的積極性和主動性也會被調動起來，學生就能通過自主探索來學習數學思維，促進他們知識與技能的整體發展。例如，在學習“比例尺”這一內容時，學生已經了解了比這一知識，同時對地圖、平面圖等也有了初步的了解。因此，他們能夠很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板，然后進行比較，通過比較，他們可以得出“圖上的邊長：實際的邊長=1﹕1”。教師在這個時候問學生：“你們能夠把一個長50m，寬30m的籃球場按照其原來的大小畫在紙上嗎？”學生小聲議論著。有學生就會說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下一個籃球場”的時候，這就說明了他們的思維矛盾已經產生了，這個時候教師要相信學生能夠借助思考來解決這個問題，讓他們能夠主動去探索解決問題的辦法，這樣就引出了——比例尺這一教學內容。

二、培養學生的逆向思維

記得有一次考試有這樣的一個題目：（）的1/3是2/3，居然有很多人不會做，或者是做錯，但是在日常的練習中，2的1/3是（），很多學生都會做的，可見培養他們逆向思維在重要性。數學的知識不是單個的知識點，而是一個連貫的綜合體，之前知識的學習是為以后的知識一步步打基礎的，就如同建樓房，有了地基才能有第一層、第二層…所以學生學習知識也是一樣，必須要掌握好所學的知識點，以免出現知識“塌方”。逆向思維就是指我們用非常規思路去想一個問題，日常我們都是按步驟地思考問題，就如同“因為…所以……”，而逆向思維要求我們要反過來想：“之所以……是因為……”，培養學生的逆向思維有利于鍛煉他們的邏輯思維能力，培養他們全面思考的能力。比如，我們常見的一道應用題：甲地到乙地共有150千米，一輛貨車以每小時50千米的速度行駛，要多久才能到達？這是一個很直觀的已知路程、速度求時間的問題。我們在做練習的時候可以讓學生做逆向的思考：比如已知速度、時間求路程，或者已知路程、時間求速度等等，讓學生只做一個題目就可以練習多個知識點。

三、寫數學日記

寫數學日記就是要記錄下生活中的數學。生活中的數學是無處不在的，學生通過自身的觀察、記錄，體會數學與自己生活的緊密聯系。寫數學日記，更有利于數學教學。因為數學日記是在課外完成的，所以一些費時的或課內無法完成的活動，可以讓學生在課外完成。學生把自己的活動過程、結果寫在日記上，教師借以檢查學生的能力、水平。例如一個學生在日記中寫道：“今天我和媽媽去買書，看到書店里‘全場打八折，就問媽媽：‘這個書店不是虧了嗎？他還賺什么？媽媽說：‘不一定啊，可能他還賺很多呢！‘為什么他還賺啊？‘我打個比方，如果一本書是5元進貨，書店要標價20元出售，現在促銷打八折，你說他還賺多少？‘哦，是這樣標價啊，20×0.8=16元，16-5=11元，他還賺11元啊！我算得很快，但我很疑惑，書店這樣做，算不算是欺騙呢？”雖然學生的日記很簡單。但足以看出生活中的數學對學生的影響以及學生對數學的熱愛。

四、注重學習情境的創設

根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。如在《用字母表示數》的教學中，教師設計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6張眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌。學生發現應用字母表示青蛙的只數，通過學生間的相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。在本節課中，教師借助了學生耳熟的兒歌，組織了一個續編兒歌的活動，符合兒童的心理發展規律，所以學生個個躍躍欲試，爭著發表自己的意見和想法。

結語

綜上所述，小學數學教學中，教師在進行教學方案的設計時，應統籌考慮多個層面的元素，不僅要關注學生能否掌握知識點，同時也要關注學生是否能夠利用數學的知識內容學以致用，在教學的設計中，帶有目的的激發學生的思維延伸，使得學生在數學課堂上能夠放飛自我，進行的實現數學的質疑、分析、探究，達到素質教育的目的。

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