淺論農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的策略探索與實(shí)踐

盧奕

摘 要：目前，在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和家庭環(huán)境等種種因素，導(dǎo)致英語詞匯的課堂教學(xué)可謂是舉步維艱，困難重重，存在很多還沒有解決的問題。因?yàn)橛⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)對學(xué)生能否學(xué)好英語，起到關(guān)鍵性的作用。所以現(xiàn)在非常有必要去探索一些有效的關(guān)于英語詞匯教學(xué)方面的策略。根據(jù)農(nóng)村初中英語教師和學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞匯學(xué)習(xí)問題，本文將針對農(nóng)村初中英語教學(xué)常出現(xiàn)的幾個問題，提出一些與詞匯教學(xué)有關(guān)的策略探索，并同時給出實(shí)踐后的課堂效果，以供教師們?nèi)蘸髤⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語 詞匯教學(xué) 策略探索 實(shí)踐

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題

本人通過走訪周邊6所農(nóng)村中學(xué)，分別讓50位農(nóng)村中學(xué)的英語老師和80名農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生各做了一份關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)的問卷調(diào)查表”和有關(guān)“農(nóng)村初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查表”。從教師和學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果中，我總結(jié)出在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，主要存在以下一些問題：

1.教師方面的問題：

（1）教師詞匯教學(xué)混亂。

（2）所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法。

（3）大部分的農(nóng)村初中英語教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)安排給學(xué)生自己，但從不教他們擴(kuò)大詞匯量的方法。

（4）大部分的農(nóng)村初中英語教師沒有給學(xué)生提供有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

（5）在農(nóng)村初中的英語教學(xué)課堂中，大部分的農(nóng)村初中英語教師的詞匯教學(xué)與上下文是分開的。

2.學(xué)生方面的問題：

（1）大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦詞匯是脫離課文，單獨(dú)記憶的，并且在使用英語詞匯的時候，他們也不關(guān)注英語詞匯的情境和語境。

（2）大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生只關(guān)注詞匯的中文意思，而不關(guān)注詞匯的讀音，不去學(xué)習(xí)詞匯的音標(biāo)，甚至不會讀單詞。

（3）大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生在想擴(kuò)大自己詞匯量之前，而不是先去分析一下他們學(xué)習(xí)英語詞匯的問題是什么，只是機(jī)械地背誦詞匯。

（4）大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生只是注意學(xué)習(xí)和背誦詞匯，但從不學(xué)習(xí)如何使用它們。

（5）母語經(jīng)常干擾農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

（6）大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生從不注意積累和反復(fù)背誦英文詞匯。

二、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的策略探索

詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，因?yàn)樗芏嗄芰ΑＴS恩美博士說過：“沒有一種方法可以解決所有這些技巧，但人們普遍認(rèn)為，詞匯是通過大量的不同閱讀，寫作，口語和聽力等體驗(yàn)活動來提高的。”（許恩美：2002：114）因此，作為語言教師，我們必須喚起我們學(xué)生的興趣和他們學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)。根據(jù)大多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生反應(yīng)出來的學(xué)習(xí)英語詞匯的問題，本人用自己長達(dá)十年的農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出以下一些具體可行，且操作性強(qiáng)的一些農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)方面的幾個策略：

1.教授新詞匯前的策略：

根據(jù)許恩美說：“為了學(xué)生每篇課文能更好的理解，教師教授新詞匯前的策略是非常必要的。”（許恩美：2002：115）所以我歸納的策略如下：

（1）教師將每節(jié)課要教授的新單詞的詞匯表寫在班級里的一個小黑板上。

（2）教師大聲朗讀單詞，讓全班同學(xué)或單個學(xué)生反復(fù)跟讀新詞匯。

（3）教師通過畫畫或呈現(xiàn)圖片的方式來解釋新詞匯的含義。

（4）教師讓學(xué)生自己閱讀上下文，然后猜測新單詞的含義。

（5）教師鼓勵學(xué)生保管好一個詞匯筆記本，并在學(xué)習(xí)新單詞時，記錄好每個新單詞的筆記，以供將來參考和復(fù)習(xí)。

（6）教師應(yīng)該阻止學(xué)生在上課期間使用詞典，同時鼓勵學(xué)生課后堅持使用英英詞典，而不是英漢詞典。

2.教授新詞匯中的策略：

“教會學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)策略比傳授生詞本身更重要.”（白人立：2001：3）因此，在英語詞匯教學(xué)中，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取如下策略：

（1）激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用詞匯形成的規(guī)則來教授英語詞匯。

（3）將初中英語詞匯與文章的語境和文章的背景相結(jié)合。

（4）通過分析錯誤的方法來改進(jìn)農(nóng)村初中的英語詞匯教學(xué)。

（5）通過查字典來教授英語詞匯。

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)生使用全英文字典的時候，他們應(yīng)該遵循以下幾個步驟：

a.學(xué)生首先應(yīng)該仔細(xì)閱讀包括這個新單詞在內(nèi)的整個句子，然后再問問自己：即使不知道這個新單詞，我也能理解多少這個句子的意思。

b.學(xué)生再仔細(xì)看看這個新單詞是什么性質(zhì)的單詞？是一個名詞？還是一個動詞？或者是一個形容詞？

c.學(xué)生最后再想想這句話中那個新單詞可能的一些含義。如果這個新單詞是一個名詞，它可能會是什么意思呢？指的是一些人的事情嗎？還是一些想法？它可能代表的是好的東西？還是不好的東西呢？

（6）結(jié)合文化背景知識教授新英語詞匯。

（7）使用語言模塊教授新英語詞匯。

3.教授新詞匯后策略：

（1）及時復(fù)習(xí)新詞匯。

（2）詞匯旅行法。

（3）通過測試檢查學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

根據(jù)許恩美的觀點(diǎn)，“詞匯是語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵要素”。（許恩美：2002：114）因此，詞匯教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一部分。在詞匯教學(xué)中，我們農(nóng)村初中的英語教師應(yīng)采取上述這些教學(xué)策略，多方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然英語詞匯教學(xué)有很多策略，但每個學(xué)生的問題都不一樣。適合這個學(xué)生的教學(xué)策略，卻不一定適合其他學(xué)生。因此，我們農(nóng)村初中的英語教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生選擇或總結(jié)不同的詞匯教學(xué)策略，最后就可以幫助每個農(nóng)村初中學(xué)生取得事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)

[1]許恩美.新英語教學(xué)法[M].吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2002.7.

[2]白人立，馬秋武.英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)踐[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.7.