淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用

李若薇　王有斌

摘 要：語文屬于一門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分。學生探究文化知識的本質內涵，可以建立起正確的人生價值觀，明確未來的奮斗目標，真正成為一名高素質、全能型的優秀人才。趣味性教學方法的合理運用，既能夠滿足學生個性化的學習需求，促使其階段性成長任務的圓滿完成，又可以優化課堂的教學效果，確保各項人才培養計劃的順利實施，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。傳統教學模式以教師為主導，學生被動學習知識，盲目參與活動，自學熱情普遍不高，學科成績明顯下降。要想改善這一弊端現狀，教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源，利用趣味性教學方法豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，促進他們的全面發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 趣味性 運用 方法 研究

時代教育創新步伐持續加快的今天，廣大教育工作者應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，組織針對性的教學活動，實施個性化的教學方法，誘導學生主動投身于知識的海洋，在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內在潛能，養成端正的學習態度和良好的學習習慣。學生主體地位十分突出，課堂著煥發新的生機，這有利于學生身心的健康成長、學習能力的綜合發展，也將更好的促進基礎教育事業長遠規劃目標的順利實現。語文課堂的趣味性教學應以學生為主體，教師發揮重要的指導作用。構建和諧的師生關系，是提高教學質量的關鍵，也是減輕學生學習壓力、消除學生抵觸情緒的必要前提。

一、小學語文趣味性教學的意義

（一）拉近師生距離

教師一味地灌輸式指導，要求學生單純的記憶文字，難免會讓學生感到枯燥無味，學習興趣逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。實踐表明，趣味性的教學方式更容易被學生接受，促進師生、生生之間的互動交流，讓學生有機會表達自己的內心想法，創造能力與想象能力得到好的提高與發展。學生在討論、交流、合作過程中掌握更多的學習方法，教師后續教學計劃的實施就會顯得非常順利且高效。

（二）開發學生潛力

趣味性教學方式可以通過開展各種活動，讓師生共同參與，包括準備活動中的一些用具和組織語言，使學生在整個活動過程中增強動手能力和組織能力，更加有團隊精神，能在未來更加適應這個社會的發展，因此，在小學語文教學中開展趣味性教學，不僅可以開發學生的智商和情商，還能培養其動手能力，更有利于孩子的成長，提高教學質量。

（三）提高教學質量

小學生對新知識的接受能力有限，怎樣才能達到教學目的，提高教學質量呢？這需要教師的引導，而教師的教學水平幾乎一致，要想讓教學質量更上一層樓，教師可以培養學生對小學語文的學習興趣，小學生此時正處于活潑好動時期，通過趣味性教學的方式開展各種各樣的活動，讓學生感覺學習不再是生澀難懂、枯燥乏味的，從而對學習知識產生興趣，對知識充滿求知欲，使其有更加豐富的精神世界，進而提高了教師的教學質量。

二、趣味性教學在小學語文學科中的具體運用

（一）情景化教學

小學語文教學的對象小學生此時正處于身體與性格的發展階段，其各項能力都還處于發展中，需要教師目的地引導學生學習語文的興趣。可以使課堂教學情景化、故事化，讓學生通過視覺感受更直觀的更迅速地理解文章的內容，提高學習的趣味和增加學生的感性，如在教《烏鴉喝水》時，可以在課堂上準備半瓶水和一把石子，按照烏鴉的方法把石子一個一個的丟進瓶子里，直到瓶子里的水達到瓶口，讓學生更加直觀的理解烏鴉的智慧和瓶子中的水升高的原理，既滿足了學生的求知欲，又達到了教學目的，提高了教學質量。

（二）組織游戲活動

游戲一直以來備受小學生的熱愛，由于游戲沒有時間的約束，地點的約束，任何時候，任何地點都能夠實施起來。如在教授學生進行識字組詞時，教師可以在課堂中把生字寫在紙上，在隨機的發送到全班學生的手中，要求學生通過對手中生字的認識進行組詞，并找到另外一個拿有省著的同學，然后兩個人通過組成的詞語，來造句子。這樣的方式，能夠讓學生在初期時，積極主動的參與到課堂活動中去，并根據思維的靈活性來組建句子，另外，在課堂上也會積極踴躍的發言，不但能夠達到調動學生積極性的作用，更能鍛煉學生開動腦筋和語言組織能力，創設活躍的課堂氣氛。

（三）角色扮演練習

針對于語文來說，讀書本身就是不斷重復學習的過程，然而簡單的事情重復很多次，就會影響其自身的讀書質量。因此，教師在語文閱讀時，必須讓學生進行角色扮演，激發學生的的學習新鮮感，讓其能夠更好的進入文本，從而促進學生之間的互動。如在學習《小馬過河》一文時，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生根據自己扮演的角色，來體會角色的作用，從而更好的的深入文本中，激發學生的對文本內容的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（四）故事引發熱情

對于小學生而言，故事具有極大的魅力與吸引力，為激發學生的學習興趣，教師可將故事穿插在課堂教學中，讓學生能一直保持認真聽課的狀態，從而使得課堂教學的效果得到更大的提高。但由于故事容易劍走偏鋒，從而使得教學出現本末倒置的情況，為此，教師應謹慎選擇故事，也可以根據課文的內容自己設計故事，從而使得故事與教學內容能夠合二為一，以加深學生對相關內容的理解。如學習《蜜蜂引路》時，學生可能不理解文章所講的內容，或者對文章內容沒有興趣，教師可先給學生們講一個臨場編小故事“一個晴朗的上午，光頭強想去拜訪在山里養蜂的朋友，但由于他不知道路怎么走，地圖也看不懂。這時候，他看到在陽光下采花粉的蜜蜂，心里頓時有了主意，跟著蜜蜂走就一定能找到朋友家。果不其然，跟著蜜蜂翻越了幾個山嶺后，光頭強果然找到了朋友家?！睂W生聽故事聽得津津有味，這時候，教師告知學生：“其實我講的這個故事與課本的故事差不多，我們可以看看課本的故事是怎么講的?！庇纱?，學生便會認真學習這篇課文。

結語

在小學語文教學中，教師需要關注學生的感情以及精神世界，為學生創造一個愉悅的課堂學習氛圍，要善于應用趣味性教學，激發學生學習的熱情和積極性，從而提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]王青民.游戲化教學及其在語文教學中的應用探討[J].牡丹江大學學報，2017（05）23-24.

[2]趙云青.淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].學周報，2017（23）55-56.

[3]韓景文.淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].中國校外教育，2016（10）47-48.