小學數學課程資源的開發和利用

范秀穎

摘 要：教學活動由教育者、受教者、教育資源組成，教育資源的豐富性與有效性直接決定了教學活動的整體效果。教材資源是小學數學課程教學中的主要資源，隨著教學實踐的不斷深入，教材資源的不足也日益現象，開放和利用其它課程資源成為當務之急。文章基于此，以教材資源、生活資源、網絡資源、錯題資源為對象，探討了小學數學課程資源的開發和利用的策略。

關鍵詞：小學數學 課程資源 開發利用

數學課程作為基礎教育階段的主干課程，一直以來也是教育難點所在，學生在學習中存在著不少的問題，這和教材資源的單一性有著緊密的關聯。教材資源是小學數學教學中最為主要的資源，但隨著教學實踐的不斷深入，教材資源的局限性也日益凸顯，如何在教材資源的基礎上，不斷開發利用新的資源，成為當前小學數學教學的重要任務，新課程標準也將校本課程資源的開發作為重要內容，這就更需要教師在教學實踐中開拓眼界，突破既有資源的限制，廣泛應用各種貼近學生心理的資源，提高學生的學習效果。

一、教材資源的拓展與延伸

在小學數學課程教學中，教材資源是最為主要的資源，也是最為基礎的資源，充分利用好教材資源是取得良好教學效果的前提條件，但需要注意的是，教材資源受編寫體例等的限制，也存在著一些不足，難以滿足學生學習活動的實際需要，因此，教師在利用好教學資源的同時，也要以教材資源為依托，做好相應的拓展與延伸工作，使教材資源與課外資源融為一體，形成教材資源為主，課外資源為輔的資源庫。就以北師版二年級上冊測量中《教室有多長》的教學為例，本節課的主要目標是讓學生認識測量工具，并培養學生利用測量工具進行測量活動的能力。教材給出的對象是測量教室，教師可以在學生測量教室的基礎上，讓其利用不同的測量工具來測量長度有別的對象。比如，讓學生以小組為單位，利用卷尺去測量操場的長度，盡可能多地給予學生自主測量的機會。這不僅是凸顯學生課堂學習主體地位，提高學生學習效果的重要手段，也是拓展和豐富教材資源，突破教材資源限制的有效方式。

二、生活資源的發掘與利用

數學課程來源于生活，同樣服務于生活。生活中存在著大量的數學知識、數學現象、數學問題，這些都是數學課程教學的重要資源。深入發掘生活中的數學資源，不僅是數學課程生活化教學的必然要求，同時也是增加數學課程資源，提高課程教學有效性的重要手段。就以北師大二年級上冊購物中《小小商店》的教學為例，本節課以日常生活中常見的購物活動為情境，主要任務是加深學生對人民幣不同幣值的認知，同時，培養學生基本的生活購物能力。因此，筆者在教學中采用了情景教學法，借助多媒體工具，將教室改造成商店，學生則分別飾演收銀員、導購員與消費者，讓學生在生活游戲中加深對幣值的認知，在購物練習中，深化對幣值換算的理解，提高他們的知識學習效果以及生活應用能力，比如一本練習簿3元5角，一支鉛筆1元5角，消費者要付多少元。生活資源在課程教學中的應用，有助于學生在生活與數學之間建立起有效的聯系，對學生更深入地理解數學知識以及提升學生的數學應用能力均有著非常重要的作用。

三、網絡資源的搜集與開發

隨著現代信息技術的不斷成熟及其在課程教學應用中的日益廣泛，網絡資源成為小學數學教學中的重要資源。相比于教材資源而言，網絡資源有著非常鮮明的優勢，首先，網絡資源具有海量性，教師能夠根據學生的學習需要以及教學活動的實際需求，進行選擇，其次，網絡資源具有即時性，隨著時代的不斷發展，網絡資源的類型與數量也在不斷增加，使教學活動能夠保持與時俱進的態勢。因此，在小學數學課程資源的開發與利用中，教師要重視網絡資源的搜集與開發，緊扣教材的實際內容，選擇適宜的網絡資源。就以四年級上冊《生活中的負數》教學為例，盡管負數對學生而言，是一個新的概念，但學生在平時的生活中實際上已經接觸過不少負數，這是學生更好地理解負數的基礎。因此，教師可以借助多媒體工具，將學生日常生活中接觸過的負數總結出來，比如，向學生展示電梯中的樓層顯示，有-1層，-2層，又如，向學生展示溫度計，度數為“-2℃”這些直觀的圖片以及視頻能夠讓學生了解到負數的作用，點燃學生的學習熱情。

四、錯題資源的整理與應用

失敗是成功之母，同樣，錯誤是正確之母。在小學生的數學學習中，練習是非常重要的學習手段，廣泛的練習不僅是學生鞏固數學知識的前提，也是提高學生計算能力的重要手段。但受各種因素的影響，小學生在練習中經常會出現錯誤，比如，審題不清，又如計算馬虎等，這影響了學生學習的自信心。因此，教師在教學中要做好錯題的搜集與整理，構建錯題資源庫，成為教學資源的重要組成部分，在錯題分析的基礎上，開展變式練習，提高學生的學習效果。就以有余數的除法為例，學生在開放題練習中經常會出現遺漏的現象，比如，一共13個橘子，去掉幾個橘子，可以平分給3個小朋友？很多小學生僅僅想到了1個橘子。實際上1、4、7、10都是正確答案。教師在例題分析的基礎上，可以給學生布置相同的題型，比如21個蘋果，去掉幾個可以平分給4個小學生？在錯題資源的整體中，教師要注意錯題的分類，比如根據學生的犯錯原因，分為基礎知識掌握不勞型；理解錯誤型；計算失誤型；審題不清型等，提高錯題資源在教學實踐中的應用效果。

結語

所謂教學活動，本質上就是教師借助一定的教學方法，將課程資源傳授給學生，使學生獲得發展。因此，課程資源在教學活動中發揮著基礎性的作用。當前的小學數學教學中，課程資源以教材資源為主，存在著一定的局限性，影響了學生的學習效果。對此，教師需要在利用好教材資源的基礎上，從生活、網絡乃至錯題中，廣泛拓展資源。

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