激趣?想象?自主?合作

薛必彬

摘要：作文是小學語文教學中最重要的一個組成部分，是學生學習成果、思維能力等多個方面綜合的體現。而小學中年級作為習作教學的起步階段，對學生進行有效引導可以再很大程度上提高學生的語文基礎。筆者在多年的習作教學中總結經驗，發現激發學生的寫作興趣，提高他們的想象力與自主能力，培養合作意識是實現高效習作指導的最佳方式。

關鍵詞：學習興趣；想象；自主學習；習作

一、激發學生習作興趣

（一）體驗成功，培養興趣

對于小學生中年級這個年紀來說，自尊心較強，常常希望得到老師的認可與表揚。所以我們在進行習作教學的過程中，要善于發現學生的優點，對他們加以肯定，培養他們的信心，讓他們更多的體驗到習作成功的樂趣。可以把學生的好作文在班級的板報上進行展示，或向有關刊物投稿，在最大程度上喚起學生的寫作興趣。

（二）課內練筆，隨時激趣

在日常習作課堂上，我們也可以基于課文內容，給學生布置一些課內練筆。比如說學習《小攝影師》一文后，筆者就會讓學生對“高爾基后來還會遇上那個小攝影師，一一小男孩嗎？小男孩最終實現給高爾基照相的愿望了嗎？”等問題進行討論。這樣可以在很大程度上提高學生們的學習興趣，發揮想象大膽猜測，編寫出更多有個性的結尾。

二、通過多樣化的方法，培養學生的想象力

（一）在學習中指導，激發學生想象力

在實際教學的過程中，我們應當引導學生養成對身邊的事物多觀察的習慣，這也是搜集習作素材，提高想象力的有效辦法。筆者曾在某次習作課上，在講臺上放了一個被咬了一口的黃澄澄的梨，并讓學生通過觀察展開想象。這是我們班級當中有的學生聯想到了“金無赤足，人無完人”，世界上并沒有十分完美的事物；而有的同學則向導了我們班里的同學其實也都是這個“被咬了一口的梨”，我們總有很多缺點，但應該更多的認識到他人的優點，學會揚長避短。

（二）通過課件引導，訓練學生想象力

新課改以來，多媒體已經被廣泛的應用到各科教學當中，我們在習作教學中也應更好的應用。比如說在進行“環境保護”的習作練習時，我們便可以將一些“噪音污染”、“森林破壞”的視頻素材播放給學生，通過對學生視覺與聽覺的感官調動，充分提高學生的想象能力。在學生看到視頻中的汽車尾氣等內容，他們就會很自然的聯想到身邊的污染現象，激發他們的寫作欲望。筆者在通過這樣的教學方法后，學生也寫出了很多佳作。

（三）還原情景，激發學生想象力

筆者發現，我們在進行實踐活動類的作文練習時學生往往擁有更高的熱情，可以完全沉浸于活動的喜悅當中，但也正因為這樣，他們對活動沒有仔細體驗，最終的文章也缺乏生動性。面對這樣的情況，實踐活動的次數便必須要減少，我們可以將一些生活中的真實情境拍攝下來，整理成課件在課堂上進行播放，讓學生仔細觀看，給他們提供充足的想象依據。比如說我校便在今年開展了一些實踐活動，有的同學深入交通局，了解交通安全常識；有的同學去往農村，參觀養殖場等等。之后讓學生們通過拍攝的內容展開習作練習，通過生動的材料充分發揮自己的想象力。有的同學寫出了《我的夢想》，以后想成為一名交警；有的同學編撰了《養殖場中鴿子的自述》，發揮自己的想象編寫了有趣的童話故事。

三、提倡真實，培養自主習作能力

小學中年級是學生學習習作的基礎階段，在這個時期，難免有學生會產生一些畏懼心理，存在抄襲或家長替寫的現象，編造事實、空話、套話問題也相當嚴重，這都在很大程度上限制了學生的發展。所以教師在進行習作指導的過程中，應盡可能的讓內容與實際生活更加貼近，讓學生創作出更加真實、富有個性的作文。

一方面，傳統的習作練習中，老師往往是將寫作固定在某一個模板上，這在很大程度上限制了學生思維的發展。在日常的寫作作業布置時，應盡可能的減少命題作為的布置率，讓學生更多的進行自主擬題，豐富選題的內容，讓學生將自己想寫的，表達的內容展現出來。減少統一要求，加強個性化指導和評價。比如說目前節到了就可以讓學生寫關于感恩母親的作文；周末布置學生學習新本領，就可以讓學生以自己喜歡的方式寫自己的學習感悟等。

另一方面，我們應盡可能的用孩子們的角度來看待他們的作文。對于成年人來說，孩子們常常有一些離奇的想法，這常常讓我們感覺不可思議，但對于小孩子們來說卻是天經地義的。我們應當持有包容的心，尊重孩子們的想法，允許他們充分發揮想象，這樣他們寫出的文章才會富有真實的情感，更具感染力。

四、合作作文，培養學生合作意識

合作意識的培養不但有利于習作練習，對于學生未來步入社會也有很大的作用。因此在進行作文教學中，我們也應當通過合作的方式來展開練習。

在課堂小組合作練習時，筆者大多都是將學生分為若干個小組，根據學生的學習情況，將好中差生均勻分配。之后以小組為單位對習作問題展開討論，在確定好題目與大綱之后，通過每人一句的口頭作文形式展開練習，寫作能力較差的同學可以更多的傾聽別人的發言。在出現不同意見時相互探討，或邀請老師進行評判，之后讓小組長把口頭作文記錄下來。這樣可以給予每一個學生表現的機會，發揮集體的智慧，在樂中學，可以在很大程度上提高學生的參與度。

結語

總而言之，在進行小學中年級習作指導的過程中，我們應當從多個角度對學生進行引導，充分激發出學生的主觀能動性，這樣才能夠讓習作學習的效率有效提升。

參考文獻：

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