談科學課堂的小組合作學習

田立新

摘要：小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，要求學生在學習中能“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。合作是一種比知識更重要的能力，在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。

關鍵詞：科學學科；課堂教學；學習方式；小組合作

實踐證明：培養與人合作，善于合作的人將成為新時代教育的一個重要目的，也將決定一個人是否能適應時代發展的要求。《課程標準》指出：我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作為科學學科的標志性學習目標“科學探究”必須講求“合作學習”。而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

學生是學習和發展的主體，一個善于、樂于合作與交流的孩子是成功的孩子。合作學習是孩子學習的需要，因為，他會從科學探究中享受到學習科學獲得成功帶來的樂趣，他會在合作中找到志同道合的伙伴。伴隨著合作學習，我們可以將他們引向成功的彼岸，讓他們將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、在“探究”中讓學生學會合作交流

2017版課程標準，從小學一年級就開始開設《科學》，認識新生事物對小學生來說一件極為興奮的事情，只有讓學生對學習內容產生興趣，我們的教學才會有事半功倍的可能。現代心理學研究表明：學生對科學教材產生濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。如我在教學《怎樣把食鹽從水里分離出來》時，為了讓學生改變物質溶解狀況的直觀、形象問題，我設計了合作探究小組合作“能不能將溶解在水中的物質分離出來，如果能，你們將怎么樣操作？”引導學生小組內進行交流和討論，并鼓勵每人都要敢于發表自己的見解，同時要求他們要注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。作為三年級學生，他們有自己的理解，在已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案。在合作與交流過程中，讓學生人人參與、人人都有收獲。在探究性合作學習中，教師要主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，隨時進行調控，使每一小組的同學人人都有事可干。

二、建立合作學習的方式

（一）合作學習分組是基礎

合作學習講究的是“合作”，因而，分組則成為這一學習方式成功與否的關鍵。在日常的課堂教學中，很多學科在進行小組合作學習形式時，安排的大多是課堂的自然學生座位分成四人或六人小組，而學生座位的編排往往又是按男女生搭配和學生的高矮次序的。這樣分組，雖然也能開展小組合作活動，但人員搭配對開展合作學習十分不利，這不利于讓不同個性特質、不同學習層次的學生進行優化，更不利于發揮學生優勢互補、相互促進，嚴重影響學習的效果。

建構主義學習理論認為：學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同。因此，科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則。科學學科的小組合作學習，通過學生間的交流互動能夠實現優勢互補，讓學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上，通過探究、合作學習的過程建構新知識，從而促進知識體系的建構。經驗表明：一般按照學生的知識基礎、動手實踐能力、個性特征等方面的差異進行分組，以4-6人為宜。這樣可以將不同學習層次、不同特質的學生進行合理優化組合，有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；由于每課的內容不一樣，學生對每一種事物的認知也不一樣，所以，合作學習的小組成員應是動態的，可流動，給每個學生提供發展的機會。

（二）制定小組合作學習規則

合作學習作為一種學習方式的變革，科學課堂上老師在組織教學時，應給學生設置問題，讓他們去解決。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”合作學習并不是簡單的合作，而是要給學生時間，讓他們去思，讓他們去探究，發揮小組學習的優勢，讓他們在學習中養成會合作的學習習慣；教師在操作中，必須制定好合作的方式、方法等規則，并建立起一套“活而有序”的合作常規，通過長期的目的的訓練，培養學生良好的學習習慣。

（三）在小組合作學習中合作要適當

在科學課上，開展合作學習，教師要根據教學內容、學情和教學環境條件等因素，設定小組合作探究，教師要將影響小組合作學習作的有價值的內容、有利的時機和適當的次數作為參考，選擇、組織學生開展小組合作學習。小組合作學習，為課堂教學重要方式，但不是唯一的學習方式，在小學科學課堂教學中，教師不能為了追求學習方式的多樣化，不根據學生實際和教學內容的特點盲目地采用小組合作學習，而是要進行合適的安排。

三、小組合作學習的根本是培養學生的能力

小組合作學習作為新課程改革的重頭戲，其根本目的是培養學生的能力，合作探究學習出現問題，往往有教師安排不當或學生不善于合作。因而在工作中除了找自身原因之外，重點應放在指導學生怎么樣上來，尤其是對有效技能的指導上。例如有的科學老師在引導學生認識了噪音對人類的影響后，讓學生以小組合作的方式想辦法（同時可查閱資料），幫助居住在某一環境中的某人改造環境，并為每組學生設計了一個表格，要求學生把自己小組的方法記錄在表格上。學生接到任務后，馬上忙開了，各自忙于上網尋找資料……本案例中，學生缺乏良好的合作學習的習慣。

四、結語

小組合作學習能有效激發學生學習興趣，培養學生思維能力與創新能力、團隊精神與合作意識的養成，并能促進良好師生關系的形成。因此，學校應該加強對小組合作學習的指導，并將小組分工學習模式積極引入到科學課堂中。在小組合作學習的實施過程中，教師要注意對學生進行科學分組，并對組內工作進行合理分工，建立合理公正的評價機制，加強師生、生生間的交流互動等，最大程度地發揮小組合作學習的優勢。

參考文獻：

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