小學數學核心素養構成要素及其培育策略

楊柳

摘 要：小學階段的數學學習是學生整個數學生涯的奠基階段，近年來，隨著教育課程改革的全面深化，"核心素養"已經成為了當前教育教學的熱點詞匯。針對小學數學教師而言，深入了解核心素養的內涵，把握其構成要素，積極探索創新性的教學策略，是全面提高小學數學教學質量的重要途徑，同時也是探討的中心。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

一、小學數學核心素養構成要素

小學階段的數學教育主要面對的是6～12歲的兒童，通過數學學習，他們能夠對數學學科的方法、語言、思想都有初步的認識和體會。小學數學核心素養的概念提出已久，其提出的目的是讓教師看到除去小學數學課程文本知識教授之外對數學學習的認知、思考和解決問題等綜合能力提高的重要價值。其構成要素主要有以下幾點：

1.數學人文

數學人文強調的是小學生對數學學習的興趣或動力，所謂“興趣是最好的老師更是原動力。”小學生年齡尚小，自我約束力差，學習興趣的高低直接影響其學習行為和學習態度，只有學生在數學學習之前抱有好奇心，在學習之中找到數學學習的樂趣，才能保證他們在數學學習上的可持續性。

2.數學意識

數學知識內容豐富，包括數字運算、空間幾何、應用問題解答等，數學意識指的是要努力使學生養成會綜合利用所學到的數學知識和方法去解決生活中的實際問題，提高學生的數學學習實踐應用能力。

3.數學思想

數學學科是一門工具性學科，數學知識的學習在一定程度上為其他理科科目學習而服務。數學思想包括抽象、推理和建模三個部分，關注的是學生在數學學習中思維品質的培養，引導學生在提高數學學習成績的同時，實現從“考高分”到“會學數學”的突破和改變。

二、提高小學生數學核心素養的教學策略

1.鼓勵學生自主合作，倡導探究式學習

傳統小學數學教學中，學生學習被動性突出，自主學習和問題解決能力較差。因此，小學數學教師要把握住新課改對小學生自主學習和探究能力提高的要求，適當地在小學數學課堂中給予學生自由，鼓勵學生去發現、提問和探究。例如，在圓周率以及圓的周長等相關知識的學習中，教師給學生提供教學工具，讓學生親自動手去測量圓一周的長度，直徑、半徑等，鼓勵學生參照圓周率發現的歷史，對照自己動手測量的結果，加深小學生對圓的認識和理解，了解到圓周率的實質，擺脫過去只是死記硬背公式或字母π的含義的學習弊端。同時在學生體會到了動手探究，合作學習對自己學習上的幫助后，會產生更大的探究欲望，加之教師的良性引導，學生獨立思考和相互討論的自由和時間都大大增加，其數學自主探究能力得到提高，數學核心素養的提高就會出現事半功倍的良好局面。

2.加強數學學習和生活的聯系，培養學生數學思想

數學學習與學生的生活聯系非常緊密，同時方方面面的知識也滲透了其核心素養，但是很多數學老師卻忽視這一點，為了考試分數而向小學生的灌輸數學公式、概念等。小學數學教師要從數學學習的生活化特點入手，要知道“教育即生活”的原理，加強生活與課堂數學學習的聯系，如連最簡單的兒歌《數鴨子》就是數學數字學習相關。此外，數學應用題常常以學生熟悉的生活情境或者學習經歷為背景來展開數學問題，由此數學教師應當帶領學生一起，從真實生活中去發現和挖掘數學教學資源。例如，在學習“速度”“快慢”等概念時，單純地讓學生記住“速度就是單位時間內的路程”然后直接進行數字運算，導致大部分學生知識理解學習效率低下。教師可以從學生生活入手“同樣是從學校到家的距離，騎自行車要25分鐘，公交車要15分鐘，爸爸開車接你10分鐘就足夠了。”這樣把數學知識生活化，學生對速度的快慢有了更直觀、具體的理解，難度大大降低，這種學習經歷多了，他們也會慢慢學會舉一反三，無形之中，數學意識和數學思想都得到了培養。

3.創設學習情境，激發學生學習動力

好奇心驅使學生積極參與到課堂，并保持良好的學習興趣，更能有助于他們去思考和推理，達到開發智力、培養數學思想的目的。而創設有趣、吸引力強的學習情境，則能在課堂的第一時間抓住小學生的注意力，吸引更多的學生參與到數學課堂學習中。數學活動是孕育小學生核心素養的基地，小學數學教師要設計與兒童身體、年齡、心理特征等相適應的課堂學習情境下與數學活動融為一體。例如，在以“1，2，3，4，6，7，8，9”完成“□+□=□+□=□+□=□+□”等式時，學生對于“平衡”或“等式”的概念薄弱，教師可以以生活中“蹺蹺板兩端保持水平需要兩邊一樣重”，“托盤里的物體一樣重天平的指針才不會左右偏移”等情境去引導學生，當學生在經數的認識與想象出來的物體相結合，就能想到“該問題是找出等式關系，而沒有相同的數字，則是兩數相加和與另外兩數之和相等的關系”。這樣的情境的創設，能夠引起學生情感上的共鳴，激勵他們從已有的學習生活經驗中展開新知識的學習和理解，進一步思考問題、推理、驗證解決方法的有效性，有助于學生的數學學習從理論向現實情境的遷移，實現知識、技能和情感的三維綜合發展。

綜上所述，把握小學數學核心素養要素，積極創新教學方法，才是切實提高小學數學教學整體水平，促進學生綜合發展的突破之路。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，33（4）：36-39.